仲偉偉 劉麗萍 汪方正

摘要：智能化是當(dāng)今社會發(fā)展的重要方向，同時(shí)也是信息化發(fā)展的趨勢。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)器將越來越多地代替人的體力勞動，以勞動推動社會前進(jìn)的人類將更多依靠創(chuàng)新創(chuàng)造推動社會前進(jìn)，人類開始進(jìn)入智能社會、智能時(shí)代。當(dāng)前，人工智能已經(jīng)能夠廣泛應(yīng)用于銀行、衛(wèi)生、電子商務(wù)以及裝備制造等各行各業(yè)，同時(shí)也將促進(jìn)教育的變革與發(fā)展。該文介紹了人工智能在職業(yè)教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索等方面的應(yīng)用前景，并為職業(yè)教育的智能發(fā)展方向提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：人工智能;深度學(xué)習(xí);職業(yè)教育;大數(shù)據(jù);云計(jì)算

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0207-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)io碼（OSID）：

國務(wù)院在2019年2月頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）[1]，該文件對我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的總體方向闡明了全方位的指導(dǎo)性規(guī)劃。《方案》提出，要將大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并努力完善職業(yè)教育體系，重點(diǎn)建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群），大幅提升我國新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，爭取讓所有學(xué)生都能獲得出彩的機(jī)會。在教育部召開的新聞發(fā)布會上，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人著重強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，說明了職業(yè)教育在當(dāng)前社會的重要地位。但是我國目前的職業(yè)教育，還存在著政府的支持力度不均衡，體系不完善吸引力不夠強(qiáng)、社會民眾的認(rèn)識存在偏差、技能人才的職業(yè)發(fā)展受限等問題。此次方案是從國家層面提出，目的就是為辦好新時(shí)代職業(yè)教育做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃藍(lán)圖。因此，隨著方案的實(shí)施我國的職業(yè)教育體系必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

當(dāng)前人工智能的快速發(fā)展正在引領(lǐng)著新一輪的科技變革，對社會各行各業(yè)和人們的生活工作等都帶來了巨大的影響，同時(shí)人工智能也在加速融入教育領(lǐng)域，智能化教育將成為未來學(xué)校變革的主題，為我們的教育事業(yè)注入新的活力，同時(shí)人工智能技術(shù)帶來的新方法和新工具必將推動當(dāng)前教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，極大的提升教與學(xué)的效率。目前，人工智能已經(jīng)能夠在輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全面參與，針對不同學(xué)生的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)已能夠?qū)崿F(xiàn)并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教育部在2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中提出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。在信息技術(shù)推動社會大變革的時(shí)代，教育也應(yīng)緊緊抓住人工智能發(fā)展的動力，推動自身教學(xué)的變革和創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身化學(xué)習(xí)的完善教育體系，使我國的教育水平從優(yōu)秀走向卓越。

現(xiàn)有的職業(yè)教育主要還是以培養(yǎng)技能和學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)，而智慧時(shí)代需要大批量具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才。因此人工智能與職業(yè)教育的結(jié)合需要推動當(dāng)前的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、效果評價(jià)以及教學(xué)管理模式的不斷轉(zhuǎn)型與升級，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。構(gòu)建一體化的智能教育平臺是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要整合信息技術(shù)的各個(gè)方面，包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵技術(shù)與智能算法的有機(jī)結(jié)合，共同推動職業(yè)教育的教學(xué)、科研以及管理等方面的提升，智能化教育的體系架構(gòu)如下圖所示：

1 人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

目前，人工智能在語音識別、圖像處理、人臉識別和專家系統(tǒng)等方面的應(yīng)用研究已經(jīng)越來越成熟，國外將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究也較早，包括應(yīng)用于教育的機(jī)器學(xué)習(xí)算法以及陪伴成長的智能機(jī)器人等，并且越來越接近實(shí)踐和商業(yè)化應(yīng)用?？偟膩砜?，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 關(guān)于智能化教育的理論基礎(chǔ)

任何一門領(lǐng)域的研究都需要有堅(jiān)實(shí)的理論作為基礎(chǔ)，那么具體什么才是智能化教育呢？國外的Luckin R.Holmes W[2]等學(xué)者在相關(guān)文獻(xiàn)中提出智能化教育是將傳統(tǒng)的教學(xué)理論與人工智能技術(shù)相結(jié)合而形成的新的研究方向，智能化教育的目的是利用智能技術(shù)改善學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過個(gè)性化的教學(xué)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程以提高學(xué)習(xí)的效率;此外還有Timms M J[3等提出智能化教育主要是通過智能化教學(xué)平臺來改進(jìn)教師的教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并通過智能設(shè)備來監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。國內(nèi)方面，閆志明等學(xué)者提出了教育人工智能的概念，并闡明了其內(nèi)涵[4];馬玉慧等提出了我國在新時(shí)代如何更好地利用人工智能來促進(jìn)教育的發(fā)展[5];劉清堂等從技術(shù)的角度探索了智能化教育的發(fā)展方向[6]。還有新媒體聯(lián)盟在近年來的報(bào)告中也重點(diǎn)提到人工智能的發(fā)展在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景[7]。

1.2 關(guān)于智能化教育的應(yīng)用研究

計(jì)算機(jī)一直以來都是教學(xué)的重要工具，從開始的計(jì)算輔助教學(xué)到現(xiàn)在的智能化教學(xué)平臺，計(jì)算機(jī)將借助人工智能的發(fā)展在教學(xué)中占據(jù)更重要的位置。Knewton是一家專門為客戶提供個(gè)性化教育的公司，該公司的核心理念是通過適配學(xué)習(xí)技術(shù)為每一位學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化需求，萬海鵬等[81發(fā)現(xiàn)該公司通過數(shù)據(jù)收集、推斷以及預(yù)測和建議等過程能夠準(zhǔn)確分析并預(yù)測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終針對學(xué)生給出更有效的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果;個(gè)性化教育將是未來智能教育的發(fā)展趨勢之一，另外由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，根據(jù)學(xué)生的偏好和需求采用智能推送技術(shù)精準(zhǔn)地給學(xué)習(xí)者推送所需的教學(xué)資源也是智能化教育的一個(gè)重要應(yīng)用[9];對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評一直是廣大教育工作者的繁重任務(wù)，因此智能測評利用人工智能技術(shù)自動化地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)具有很高的應(yīng)用價(jià)值，加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)建的Gradescope就是一款很好智能測評軟件[10]。Gok-sel- Canbek[11]等研究提出可以利用人工智能在學(xué)習(xí)者與機(jī)器人之間搭建良好的橋梁，讓機(jī)器人扮演教師、學(xué)習(xí)的伙伴等與學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析能力;學(xué)習(xí)中難免伴隨各種不良情緒，通過分析學(xué)習(xí)者的面部表情、語調(diào)以及姿態(tài)等進(jìn)行情感計(jì)算[12]，并采取一些緩解不良情緒的措施可以使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 人工智能促進(jìn)教學(xué)變革的研究

人工智能對教育的關(guān)鍵影響還在于對整個(gè)教與學(xué)的過程的改變。在教的過程中，教師可以利用智能化教學(xué)的工具獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些信息動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過智能化學(xué)習(xí)的工具分析出影響自身學(xué)習(xí)的因素，針對不利的因素提出相應(yīng)的優(yōu)化方法。此外，人工智能針對單個(gè)學(xué)科教育的影響也有學(xué)者進(jìn)行專門的研究，例如與人工智能緊密聯(lián)系的計(jì)算機(jī)科學(xué)，相關(guān)學(xué)者指出人工智能可以顯著地提高計(jì)算機(jī)科學(xué)教育與學(xué)習(xí)的效率。

2 人工智能在新時(shí)代職業(yè)教育中的發(fā)展前景

人工智能的快速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了巨大的影響，尤其是職業(yè)教育方面，未來大量的普通技能型崗位將會逐漸被智能機(jī)器人取代，這一趨勢具有不可逆轉(zhuǎn)的必然性，因此傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的普通技能型人才將會面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，擁抱當(dāng)下的科技革命，才能在國家提出“中國制造2025”的時(shí)代背景下找準(zhǔn)定位迎來新的發(fā)展。

2.1 構(gòu)建新的教學(xué)資源和環(huán)境

智能化學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的概念，其中學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境是其基本的構(gòu)成要素。人工智能對教育所產(chǎn)生的影響，很大程度上是通過智能工具、資源或者環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。因此，熟練地掌握智能化教學(xué)工具是新時(shí)代職業(yè)教育教師的必備技能。

2.1.1 智能化教學(xué)平臺

智能化教學(xué)平臺是一種以人工智能技術(shù)（包括語音識別、人臉識別、情感計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)挖掘等）為主體，將各種智能化的應(yīng)用融入各類教學(xué)或管理中的系統(tǒng)。其主要過程是通過智能感知層獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心部署在云計(jì)算平臺，利用云平臺強(qiáng)大的計(jì)算能力再結(jié)合各種智能算法為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方案，主要應(yīng)用還包括教學(xué)、科研、生活以及決策管理等。其特點(diǎn)在于他的智能化、個(gè)性化以及高效性。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和人工智能的快速發(fā)展，很多教育類的企業(yè)都推出了自己的智能化教學(xué)平臺，如愛學(xué)堂、慧學(xué)云和未來腦等等。這些教學(xué)平臺大多具備個(gè)性化服務(wù)、資源推送、精準(zhǔn)教學(xué)、線上互動、智能測評等功能，而且還在不斷地豐富和發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)院校更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇推動智慧校園的建設(shè)，推廣智能化教學(xué)平臺促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 智能化學(xué)習(xí)資源

在智能化教學(xué)時(shí)代，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：首先是學(xué)習(xí)資源的形式轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為一種重要的學(xué)習(xí)形式，微課等短視頻教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，利用人工智能分析技術(shù)，可以將這些視頻進(jìn)行分割和標(biāo)記后推送給不同的學(xué)習(xí)者;其次是學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單一的結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虿煌愋蛯W(xué)習(xí)者的非結(jié)構(gòu)化、多媒介的形式;最后學(xué)習(xí)資源的生成方式的改變，在智能化教學(xué)平臺里，面對相同的專業(yè)往往給不同的學(xué)習(xí)者推送不同的學(xué)習(xí)資源。

2.1.3 智能化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要還是在教室進(jìn)行面對面的授課，教學(xué)環(huán)境比較單一和枯燥而難以吸引學(xué)生的注意力和興趣。智慧教室是智能化教學(xué)環(huán)境的一個(gè)主要應(yīng)用，它是一種智能的學(xué)習(xí)場所和活動空間，以學(xué)習(xí)者為中心，通過各種智能化技術(shù)來輔助教學(xué)，例如通過人臉識別技術(shù)來實(shí)現(xiàn)自動點(diǎn)名，分析出學(xué)生的到課率并自動將統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)給教務(wù)管理部門，從而大大減少教師課堂點(diǎn)名的時(shí)間。智能化教學(xué)環(huán)境具有感知能力、個(gè)性化、開放性以及靈活性等特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

智能化的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育變革的基礎(chǔ)條件，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也對職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出了更高的要求和目標(biāo)，智慧校園的建設(shè)和發(fā)展成為必然趨勢，只有給職業(yè)院校加上智慧的翅膀，才能更好地培養(yǎng)出新時(shí)代需要的高技能人才。

2.2 優(yōu)化教與學(xué)的過程

構(gòu)建智能化的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境是新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)變革的前提和基礎(chǔ)，而優(yōu)化教與學(xué)的過程則是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。在教師的教學(xué)方面，人工智能可以在備課、授課、答疑等環(huán)節(jié)輔助教師，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步向智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化方向發(fā)展;在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，人工智能可以對學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)、互動、實(shí)踐等環(huán)節(jié)提供輔助，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2.1 智能化教學(xué)

在教學(xué)過程中，應(yīng)用于教育的智能機(jī)器人融合了多種先進(jìn)技術(shù)，可以輔助教師開展各類教學(xué)活動。在教師備課時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，給教師提供適合的教學(xué)資源和教學(xué)方案等;在教師授課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的面部表情和語言等進(jìn)行情感分析，及時(shí)給教師反饋學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。還可以針對特定的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)出數(shù)字化的仿真游戲，給學(xué)生提供一種全新的認(rèn)知視覺，提高學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教學(xué)的課堂將不僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，生動逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生提供一種身臨其境的虛擬化場景，以往難以想象的知識點(diǎn)可以從立體化的空間和更深入的角度去理解，提高教師的教學(xué)效果;在課后，批改作業(yè)是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，智能機(jī)器人可以利用文本分析、語義識別等技術(shù)幫助教師實(shí)現(xiàn)規(guī)?；淖詣优淖鳂I(yè)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師更多地專注于教學(xué)的過程。

2.2.2 智能化學(xué)習(xí)

在新時(shí)代的職業(yè)教育中，教師將不僅僅是站在講臺上給學(xué)生灌輸知識，傳統(tǒng)的授課方式應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過各種智能化終端設(shè)備來實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，需要更加關(guān)注于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣等提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)新知、交流學(xué)習(xí)感受，陪伴和引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)習(xí)的效果。

總的來說，利用人工智能技術(shù)提供的虛擬化場景或仿真3D游戲等教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，通過數(shù)據(jù)挖掘、情感分析、語音識別等手段可以更好地進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。

2.3 多元化的智能測評

現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要還是由工業(yè)時(shí)代演變而來，而工業(yè)時(shí)代的價(jià)值取向在于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)模大，因此目前職業(yè)教育也存在標(biāo)準(zhǔn)化批量培養(yǎng)人才的問題。然而人類的智能具有明顯的多元化特征，例如邏輯判斷的天賦、音樂的天賦、運(yùn)動的天賦以及語言的天賦等等，因此傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)指標(biāo)完全是有失偏頗的，往往在某一領(lǐng)域擁有極高天賦的學(xué)生會因?yàn)榻y(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)而失去自身成長的機(jī)會，導(dǎo)致一些領(lǐng)域的天才早已淹沒在童年時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)铩?/p>

所有孩子的天賦都存在一個(gè)生理年齡的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過這段時(shí)期將很難再有發(fā)展甚至失去，多元化的智能測評目的不是給每個(gè)學(xué)生區(qū)分優(yōu)劣，也不局限于去挖掘某個(gè)領(lǐng)域的天才，他的宗旨是要能夠及時(shí)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和潛能，并為他們建立一個(gè)有別于他人和充滿價(jià)值感的評價(jià)體系，最終目的是去幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的才能和天賦，使之更好地適應(yīng)這個(gè)多元化的社會。目前人工智能在多元化的智能測評領(lǐng)域已經(jīng)誕生了很多優(yōu)秀的產(chǎn)品，例如哈佛大學(xué)教授開發(fā)的MIDAS以及谷歌團(tuán)隊(duì)研發(fā)的Mabl等都已經(jīng)取得廣泛的應(yīng)用。

2.4 智能化的教學(xué)管理

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，很多學(xué)校都加快了智慧校園的建設(shè)步伐，人工智能在提高教學(xué)管理水平的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：一是提供科學(xué)決策，利用大數(shù)據(jù)挖掘出影響教學(xué)質(zhì)量的一些關(guān)鍵性指標(biāo)以及之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;二是優(yōu)化資源配置，通過物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)感知和分析學(xué)校的教學(xué)秩序和耗能情況等，節(jié)約不必要的投資;三是簡化辦事流程，通過各種智能終端都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上快速審批，提高辦事效率;四是加強(qiáng)安全管理，利用智能監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)輿情分析等手段及時(shí)發(fā)現(xiàn)廣大師生的身體和心理健康等問題，做出快速響應(yīng)。

3 新時(shí)代職業(yè)教育如何應(yīng)對人工智能的發(fā)展浪潮

雖然人工智能已經(jīng)在很多領(lǐng)域取得了重要的研究成果，但是其本身還是在快速發(fā)展和不斷進(jìn)化中的，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還尚未成熟，存在片面性的問題，沒有形成完整的體系。因此，新時(shí)代的職業(yè)教育者們必須充分借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，深入研究和思考如何通過人工智能有效提高教學(xué)管理的水平，從頂層設(shè)計(jì)的角度提出具有前瞻性、科學(xué)性和可行性的發(fā)展策略。

（1）樹立智能化教育的理念

職業(yè)教育智能化的改革涉及制度、管理、平臺以及人才培養(yǎng)等多個(gè)方面，但最根本的還是要堅(jiān)持以人為本的原則。首先基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的建設(shè)是前提，學(xué)校應(yīng)努力完善智慧教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，讓廣大師生體會到教學(xué)本位的理念價(jià)值。其次，在建設(shè)智慧校園的過程中，需要盡可能地釋放廣大師生的主觀能動性，主動參與追求自身的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升;最后，智能化教育不能僅僅停留在大數(shù)據(jù)的理性中，應(yīng)該借助于人工智能技術(shù)為廣大師生提供更多的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)所有師生的尊嚴(yán)和價(jià)值。

（2）強(qiáng)化智能管理頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的決策者們應(yīng)該具備科學(xué)性和持續(xù)性的戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建智能化發(fā)展的機(jī)制和治理模式。首先在戰(zhàn)略規(guī)劃上要確保建設(shè)智慧校園的資金來源，對資源分配進(jìn)行精心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，激發(fā)廣大師生的積極性從而形成有力的決策機(jī)制;其次要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立專門的高校首席信息官（CIO），全面負(fù)責(zé)學(xué)校的信息化建設(shè);最后要有清晰的體系化發(fā)展模式，確保智能化建設(shè)的管理和維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，同時(shí)以任務(wù)和問題為導(dǎo)向使各項(xiàng)工作的效益最大化。

（3）加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

當(dāng)前職業(yè)院校的很多教師對智能技術(shù)的重要性認(rèn)識不足，甚至不愿意或害怕使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這種現(xiàn)象對新時(shí)代職業(yè)教育的改革是極其不利的。因此必須要加大對廣大教師的培養(yǎng)力度，打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的方式打造一批人工智能領(lǐng)軍人才。優(yōu)化教師的培訓(xùn)課程體系使其更貼近時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)在培訓(xùn)過程中堅(jiān)持探究和交互式的學(xué)習(xí)方式使教師充分體驗(yàn)到技術(shù)對于教學(xué)能力的促進(jìn)作用，并通過與國內(nèi)外的高科技互聯(lián)網(wǎng)公司共同合作，讓教師深入了解科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

（4）建設(shè)人工智能學(xué)科及培養(yǎng)框架

目前國內(nèi)外很多頂尖的高校已經(jīng)將人工智能從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科中分離出來，形成單獨(dú)的課程體系培養(yǎng)專門的人工智能領(lǐng)域的高端人才。在當(dāng)前的智能革命中，新時(shí)代的職業(yè)高校也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流開設(shè)人工智能相關(guān)的專業(yè)方向，努力形成和完善適合高技能人才的培養(yǎng)體系，構(gòu)建人工智能領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)證，形成“1+X”的培養(yǎng)模式，從而使學(xué)生同時(shí)具備人工智能專業(yè)的理論知識和實(shí)踐操作能力，最終為國家的高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的人才支撐。

4 總結(jié)與展望

人工智能的發(fā)展必將給新時(shí)代職業(yè)教育的教學(xué)改革帶來深遠(yuǎn)的影響，傳統(tǒng)職業(yè)教育的管理模式以及教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生改變，科學(xué)技術(shù)再一次促進(jìn)和推動教育的發(fā)展。因此本文在以人工智能促進(jìn)教學(xué)變革的主題下，結(jié)合國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的精神，深入研究了人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和現(xiàn)狀，并探討了其在新時(shí)代職業(yè)教育改革的發(fā)展前景，最后對如何應(yīng)對人工智能的發(fā)展浪潮提出幾點(diǎn)建議。職業(yè)教育是國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要支柱，要充分認(rèn)識到技術(shù)變革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型高技能人才，推動和促進(jìn)我們從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型升級，為中國夢的實(shí)現(xiàn)做出更大貢獻(xiàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-10-31

基金項(xiàng)目：江蘇省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下智慧校園建設(shè)的策略與實(shí)踐研究”（15JYCO01）

作者簡介：仲偉偉（1989-），男，江蘇海安人，軟件工程師，碩士，主要研究方向人工智能和數(shù)據(jù)挖掘;劉麗萍（1989-），女，江蘇海安人，講師，博士，通訊作者，主要研究方向高等教育;汪方正（1981-），男，江蘇鹽城人，副教授，碩士，主要研究方向大數(shù)據(jù)和人工智能。