石蕊　馬艷慧

摘 要：在韓語教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法很多，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足社會對人才需求的不斷變化。只有進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)覺更多的教學(xué)方法才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、更能適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。其中，河北外國語學(xué)院孫建中校長提出的“倒插柳”式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將實(shí)踐環(huán)節(jié)提前于理論知識傳授環(huán)節(jié)，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，在各專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文通過“倒插柳”式教學(xué)法概念的解讀，以及如何在課堂中展開進(jìn)行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：韓語教學(xué);教學(xué)法;“倒插柳”教學(xué)法

韓語精讀課程是一門綜合性的專業(yè)課程，包含發(fā)音、詞匯、語法等方面基礎(chǔ)知識，囊括了聽說讀寫等內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大減弱。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，必須要對教學(xué)方法進(jìn)行改革及優(yōu)化，以滿足當(dāng)今社會的對人才培養(yǎng)的需求，取得良好的教學(xué)效果。

一、“倒插柳”式教學(xué)法的含義

河北外國語學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科大學(xué)，結(jié)合自己獨(dú)特的辦學(xué)定位、學(xué)生層次，順應(yīng)國家對應(yīng)用型人才的需求，以“準(zhǔn)職業(yè)人”為培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“倒插柳”式教學(xué)法?！暗共辶?，顧名思義，就是倒插柳枝，使其能夠重新獲得生命力，重新長出新的枝芽。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方，“倒插柳”式教學(xué)法，將實(shí)踐環(huán)節(jié)提前于理論知識傳授環(huán)節(jié)，實(shí)踐出真知，還原了實(shí)踐在認(rèn)識中的決定作用，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，提升了課堂的教學(xué)效果。在各專業(yè)教學(xué)中都可以得到廣泛的應(yīng)用。

二、“倒插柳”式教學(xué)法的特點(diǎn)

“倒插柳”式教學(xué)法摒棄了老師講學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，采用了“先學(xué)后教”的新教學(xué)模式。“先學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生擺脫教師的思考模式，通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、集智備學(xué)、小組互助幫學(xué)等方式主動探究，自主學(xué)習(xí)，其最本質(zhì)的特征是“獨(dú)立性”。

“后教”則是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師身份的弱化，更多的是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“二一定律”將課堂的三分之二留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)撥評價，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。其最顯著特征就是“針對性”，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只會教授自己備課中提前預(yù)想準(zhǔn)備的問題，課上的突發(fā)性問題很少。但運(yùn)用“倒插柳”式教學(xué)法，則必須根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行針對性地教學(xué)。不僅針對學(xué)生的問題，也針對學(xué)生的能力。

三、“倒插柳”式教學(xué)法的實(shí)施

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“倒插柳”的重要手段。作為教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生找到新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)?？梢悦恐軐⑾乱恢艿氖谡n大綱（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天的教學(xué)安排以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容等）、學(xué)習(xí)資料以郵件的形式發(fā)放給學(xué)生們讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)。每周提前將下一周要學(xué)習(xí)的新單詞以作業(yè)形式發(fā)放給學(xué)生們，并讓學(xué)生們用韓語進(jìn)行解釋、造句。教師將學(xué)生們提交的作業(yè)中的語法或拼寫錯誤部分進(jìn)行標(biāo)注后，重新反饋給學(xué)生并要求其自行改正。并將學(xué)生們存在的共性問題及錯誤整理歸納后制定‘單詞錯誤集于每周五發(fā)放給學(xué)生們，學(xué)生們利用周末的時間仔細(xì)學(xué)習(xí)研究，明白哪里錯、為什么錯以及應(yīng)該怎樣改正，以達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考

自主、探究、合作是新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，也是實(shí)現(xiàn)“倒插柳”的重要方式?，F(xiàn)在教學(xué)中普遍存在學(xué)生不思考，甚至是不會思考的問題。要想引發(fā)學(xué)生的探究思維，授課過程中還可以采取以下方式。首先，指出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所留作業(yè)中的錯誤，讓學(xué)生參與其中，自己尋找答案。之后通過圖片導(dǎo)入的方式引出當(dāng)堂主題。學(xué)生針對前一周的作業(yè)，主題討論，對話練習(xí)等提前進(jìn)行準(zhǔn)備，并于課上進(jìn)行發(fā)表演講后，教師進(jìn)行當(dāng)堂評價，并補(bǔ)充相關(guān)知識進(jìn)行拓展等。學(xué)生通過課前查找資料-概括描述;課堂上發(fā)表意見-進(jìn)行演講的形式，達(dá)到主動思考，鍛煉聽說、讀、寫的目的。并可以在課堂上針對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。“學(xué)貴思疑”，學(xué)生只有學(xué)會思考，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對當(dāng)代大學(xué)生的要求。

（三）因材施教

現(xiàn)今的高校教育中老師無法兼顧所有的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)素養(yǎng)以及能力的不同導(dǎo)致了課堂上總會出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問題。因此，教師必須因材施教，“分槽喂養(yǎng)”。首先，教師可以靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放，針對不同層次的同學(xué)設(shè)計相應(yīng)的問題鏈。其次，教師可以采用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。小組內(nèi)協(xié)同完成課前作業(yè)，達(dá)到集智效果，課堂上小組間積極發(fā)言展示形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。課下以小組為單位，與教師進(jìn)行日常對話練習(xí)。并且每月舉辦一次全體教師教學(xué)研討會，分享教學(xué)信息和資料，并就教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)表和討論達(dá)到教師集智、服務(wù)教學(xué)的效果。

四、結(jié)論

總之，由于專業(yè)基礎(chǔ)課具有“專業(yè)性”和“基礎(chǔ)性”的雙重特點(diǎn)，兼顧理論的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，在專業(yè)基礎(chǔ)課授課中采用“倒插柳”教學(xué)法，既能突出學(xué)生所學(xué)知識的前后聯(lián)系，又有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性和思辨能力。如果教師在授課中善于總結(jié)和把握，因材施教，有意識地合理利用該教法，必將在教學(xué)中一定會大放異彩。

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