覃小芳

摘 要：小學(xué)階段的語文是有很重要的地位的，它關(guān)系到學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)，也是其他學(xué)科能夠?qū)W好的基礎(chǔ)。尤其是六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，語文學(xué)科占比也比較大，更需要教師以更高的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和講解。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的語文教師來講，想讓學(xué)生考出好成績(jī)，能夠走進(jìn)重點(diǎn)初中，并且能夠把小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)進(jìn)行銜接，那么更應(yīng)該要講究教學(xué)策略，提高課堂效率，讓學(xué)生能夠有更多的收獲。本文將從明確教學(xué)差異、小學(xué)與初中語文知識(shí)銜接的策略兩方面來研究農(nóng)村小升初語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小升初;農(nóng)村;語文;教學(xué)策略

最近這些年，小學(xué)生升入初中之后產(chǎn)生了很大的變化，尤其是語文學(xué)科出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫軌現(xiàn)象。很多小學(xué)生升入初中之后，不懂得如何去學(xué)習(xí)語文，對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生了很多不好的影響，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，面臨著跟不上教師的步伐，不能夠理解教師所教授的內(nèi)容的情況。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，無法及時(shí)的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而其最根本的原因就在于教師沒有做好小學(xué)和初中語文知識(shí)的銜接，沒有讓學(xué)生在一個(gè)比較平穩(wěn)的環(huán)境下過渡，產(chǎn)生了很多的不適應(yīng)。所以在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該要做好牽引和指導(dǎo)的作用，為農(nóng)村小學(xué)生初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)差異

首先，進(jìn)入初中之后所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)與小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)并不是相同的，小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是比較基礎(chǔ)的，在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師更注重的是教基礎(chǔ)知識(shí)的講解，側(cè)重的是教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)即可。但是初中的內(nèi)容難度要比較大，需要培養(yǎng)的學(xué)生能力也就更強(qiáng)，所以學(xué)生要懂得去區(qū)分文學(xué)作品之間的差異，要加強(qiáng)自身的閱讀和寫作能力，要能夠養(yǎng)成一種語文思維。這一階段更注重的是學(xué)生的自己理解能力，所以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，可能很多學(xué)生一時(shí)之間難以接受[1]。

其次，初中階段的課程設(shè)計(jì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小學(xué)多，而且科目類型也要更多一些，這些都會(huì)在一定程度上讓學(xué)生的注意力無法集中到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，不能夠很好的把各個(gè)學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行分配，反而增加了自己的學(xué)習(xí)難度，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生疲憊感，不利于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以想很多小學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)。

最后，雖然教師在小學(xué)階段也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較差的。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就像是母親一樣，非常和藹可親，她總會(huì)去督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在初中階段的語文學(xué)習(xí)就像是父親一樣，是比較松散的，對(duì)學(xué)生的自我管束不是非常強(qiáng)，更多的是需要學(xué)生自己來約束行為，而學(xué)生一時(shí)之間沒有養(yǎng)成很好的自主學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)落后的情況。這些都是小學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)可能會(huì)面臨的一系列問題，所以教師應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，做好教學(xué)策略和措施，減少問題的發(fā)生概率，讓小學(xué)生可以順利進(jìn)入到初中的學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)與初中語文知識(shí)銜接的策略

首先，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文是初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以對(duì)于知識(shí)的積累還是非常重要的，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音、單詞、句子、段落以及整體文章的理解程度。有了積累才能夠更好地展開學(xué)習(xí)，做好更加復(fù)雜的語文知識(shí)的吸收[2]。所以在小學(xué)階段，應(yīng)該要讓學(xué)生做好總結(jié)和歸納，要找到語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣既鍛夯實(shí)了基礎(chǔ)，也加強(qiáng)了學(xué)生的整體語文素質(zhì)，保證基礎(chǔ)得到提升，才能夠在初中階段更好地理解新的語文知識(shí)。

其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是非常重要的，比如說，在課前學(xué)生有沒有自主去預(yù)習(xí)，課后有沒有積極的去復(fù)習(xí)和歸納，這些都會(huì)影響到課堂的教學(xué)水平和效果。教師可以在課前針對(duì)文章內(nèi)容來對(duì)學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在課后完成之后留一些復(fù)習(xí)作業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生的自覺性增加。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，其中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”有效的表達(dá)了作者的思念。因此，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)去思考還有哪些表達(dá)思念的詩詞，從而有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且教師可以給予學(xué)生一些語言表揚(yáng)或者是一些其他的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣，這樣才能夠有更多的動(dòng)力去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也應(yīng)該要注重向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有這種意識(shí)，才能夠更好的去指導(dǎo)自身的行為。

再次，調(diào)整教學(xué)方法。初中更多的是強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)能力，所以在小學(xué)階段應(yīng)該要注重對(duì)這種意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有一些基礎(chǔ)能力。比如說可以開展一些詩歌朗誦這樣的方式來鍛煉學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，同時(shí)還可以開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。最后，加強(qiáng)交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況如何應(yīng)該要及時(shí)的反饋到教師這里，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方法。不僅如此，教師還應(yīng) 該要積極地與初中語文教師進(jìn)行交流，要了初中階段對(duì)于學(xué)生有哪些方面的新要求，從而在小學(xué)階段就加強(qiáng)培養(yǎng)，讓小學(xué)生更能夠適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式。

小升初是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段第一個(gè)重要考試，所以教師應(yīng)該要注重起來。不僅要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，更應(yīng)該讓各方面的能力都朝著初中階段所要求的學(xué)生能力來轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，能夠適應(yīng)新的方法和環(huán)境，更好的理解新的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉梅， 淺議小升初初中語文如何有效進(jìn)行銜接教學(xué)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2013， 000（009）：74-74.

[2]董佳， 上海市小升初階段語文學(xué)科教學(xué)銜接問題的研究[D].? 2016.

注：本文系廣西南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年C類課題《農(nóng)村小升初語文教學(xué)銜接的研究》研究成果課題立項(xiàng)號(hào)：2018C652。