郭曉潞　李舒玥　吳凱

摘 要：“慕課”式模塊化教學(xué)是教師從實(shí)際教室授課的課堂講授方式向短而精的視頻化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這就要求必須在有限的視頻時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在采用“慕課”式模塊化教學(xué)方式的過(guò)程中，提煉整個(gè)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理拆分，使其既反映整個(gè)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又不失課程的整體性顯得尤為重要。本文以《材料檢測(cè)技術(shù)》課程為例，闡述“慕課”式模塊化教學(xué)方式應(yīng)用在該課程中的必要性和實(shí)踐情況，以期為慕課實(shí)踐和慕課發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“慕課”式模塊化教學(xué)方式;知識(shí)點(diǎn)拆分;材料檢測(cè)技術(shù)

1 緒論

為響應(yīng)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》關(guān)于“推進(jìn)優(yōu)秀教育資源的建設(shè)與共享”及“廣泛運(yùn)用信息技術(shù)”的要求，慕課信息化教學(xué)方式以其“靈活性”、“共享性”、“精華性”逐漸走入教育工作者的視野并逐漸與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合共生[1]。但是，慕課在課程內(nèi)容和教學(xué)方式方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大區(qū)別，慕課不僅需要在非常有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)，而且視頻課程的呈現(xiàn)需具備較大的視覺(jué)沖擊或趣味性以吸引學(xué)生能夠以視頻教學(xué)形式持續(xù)學(xué)習(xí)[2]。

《材料檢測(cè)技術(shù)》是同濟(jì)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院土木工程材料系開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科團(tuán)隊(duì)始終致力于結(jié)合最新教學(xué)理念，不斷探索提升教學(xué)模式，以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力。結(jié)合教育信息化給高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)，如何基于“慕課”教學(xué)方式高效地完成教學(xué)任務(wù)成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷思考的問(wèn)題。

基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)提出以“慕課”式模塊化教學(xué)方式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉與拆分，將傳統(tǒng)的大單元知識(shí)進(jìn)行合理的碎片化并根據(jù)教學(xué)要求對(duì)于這些碎片化的知識(shí)進(jìn)行精選提煉，最終形成內(nèi)容上獨(dú)立、核心上連貫的模塊化的知識(shí)體系，既滿足了慕課在有限時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的要求，還保證了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高了課程知識(shí)點(diǎn)的精品化，為采用慕課學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生提供了更加核心化的學(xué)習(xí)資源。

2 《材料檢測(cè)技術(shù)》慕課課程需求分析

2.1 《材料檢測(cè)技術(shù)》慕課的定位

《材料檢測(cè)技術(shù)》課程因其在土木工程材料領(lǐng)域重要而廣泛的工程應(yīng)用而備受本專業(yè)老師、學(xué)生乃至本行業(yè)檢測(cè)人員的關(guān)注，且本課程始終秉持著課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合和教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)特色。為響應(yīng)教育部對(duì)于信息化技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的倡導(dǎo)，本課程結(jié)合目前先進(jìn)的“慕課”式教學(xué)方式，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、課程內(nèi)容精品化、教學(xué)方式靈活化，為材料檢測(cè)技術(shù)的傳統(tǒng)課程講授和新型教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合提供了一個(gè)探尋思路。

2.2 “慕課”式模塊化教學(xué)方式在《材料檢測(cè)技術(shù)》課程中應(yīng)用的可行性

《材料檢測(cè)技術(shù)》慕課是依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一種新型信息化教學(xué)方式，并非按照真實(shí)課堂的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻錄制，而是旨在較短的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)（15分鐘左右）完成課程內(nèi)容的講解以保證學(xué)生在課程進(jìn)行時(shí)集中注意力聽(tīng)講，這樣的方式比起傳統(tǒng)的45分鐘網(wǎng)絡(luò)視頻課程甚至更長(zhǎng)時(shí)間冗長(zhǎng)而沉悶的講授，其教學(xué)效果更具優(yōu)勢(shì)。

為了保證能在非常有限的時(shí)間內(nèi)完成課程知識(shí)的教授，對(duì)于課程內(nèi)容的要求即為“精”。這個(gè)“精”不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容篇幅上的“精簡(jiǎn)”，更體現(xiàn)在課程內(nèi)容核心的“精華”，而“慕課”式模塊化教學(xué)方式恰好可以滿足該要求。通過(guò)對(duì)大單元知識(shí)體系進(jìn)行拆分整理，提取核心知識(shí)點(diǎn)，形成不同的課程模塊，使得每一個(gè)教學(xué)模塊都具有教學(xué)目的清楚、重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)?！澳秸n”式模塊化教學(xué)方式并非是對(duì)于傳統(tǒng)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的濃縮和簡(jiǎn)略，而是對(duì)其進(jìn)行層層切片，比起強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，它更加注重知識(shí)的凝練，這使其具有重點(diǎn)難點(diǎn)突出、觀點(diǎn)明確的優(yōu)點(diǎn)[3]。因此，將“慕課”式模塊化教學(xué)方式應(yīng)用于《材料檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)是提高慕課教學(xué)效果的一條可行途徑。

3 “慕課”式模塊化教學(xué)方式在《材料檢測(cè)技術(shù)》課程中的教學(xué)實(shí)踐

為了驗(yàn)證“慕課”式模塊化教學(xué)方式在《材料檢測(cè)技術(shù)》課程中真實(shí)的教學(xué)效果，學(xué)科團(tuán)隊(duì)基于課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)方式都進(jìn)行了科學(xué)化建設(shè)。

3.1 精煉教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)于本課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、拆分，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸類、凝練，形成不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊自成一節(jié)慕課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容精煉化的目標(biāo)。從最終的課程效果來(lái)看，通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以精確掌握每一教學(xué)模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)，還能通過(guò)同一教學(xué)模塊中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系將零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)及它在整個(gè)教學(xué)模塊中所起作用的理解更加深入，同時(shí)也更加有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶。如此極具框架感的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)生們探究每一教學(xué)模塊中知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)各元素之間的相互作用，更加明晰課程的講授思路，對(duì)于課程知識(shí)的吸納和思考也將會(huì)更加充分?！澳秸n”式模塊化教學(xué)方式在一定程度上提升了《材料檢測(cè)技術(shù)》的教學(xué)效率和教學(xué)深度。

3.2 精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

結(jié)合“慕課”式模塊化教學(xué)方式的特點(diǎn)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)將每一教學(xué)模塊的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都控制在15分鐘左右。這種時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置與大學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)相符[3]，保證學(xué)生們?cè)谀秸n進(jìn)行的全過(guò)程中都能具有較為集中的注意力，從學(xué)生角度提高了聽(tīng)講效率，從而從側(cè)面印證了“慕課”式模塊化教學(xué)方式在《材料檢測(cè)技術(shù)》課程中應(yīng)用的可行性。

3.3 精巧教學(xué)方式

比起全程“填鴨式”課程內(nèi)容的講解，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)：將每一教學(xué)模塊中的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)抽絲剝繭，提取出知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的核心作為此教學(xué)模塊中貫穿始終的導(dǎo)向問(wèn)題，導(dǎo)向問(wèn)題在慕課初始時(shí)提出，通過(guò)教學(xué)模塊的講解，導(dǎo)向問(wèn)題得到答案和解釋。這種學(xué)生思考和老師講授一體的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生們對(duì)每一教學(xué)模塊的核心問(wèn)題和核心知識(shí)的吸納更為完全，同時(shí)讓他們規(guī)避了被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)他們隨著講授內(nèi)容深度的增加逐步遞進(jìn)地思考和解釋導(dǎo)向問(wèn)題，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。這樣看得見(jiàn)摸得著的問(wèn)題思考、解決、印證過(guò)程，在提升學(xué)生們課堂參與感的同時(shí)，增加了他們對(duì)于慕課“學(xué)有所得”的感覺(jué)，心理上的滿足感和成就感會(huì)讓學(xué)生們始終處于最良好的聽(tīng)講狀態(tài)，提高了他們的聽(tīng)講效率。綜上，在《材料檢測(cè)技術(shù)》課程中應(yīng)用“慕課”式模塊化教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)還能提高學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

4 總結(jié)

《材料檢測(cè)技術(shù)》是同濟(jì)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的一門專業(yè)特色課程，在傳統(tǒng)講授課程基礎(chǔ)上結(jié)合先進(jìn)信息化技術(shù)開展多元化教學(xué)模式將成為未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)。實(shí)踐證明，將“慕課”式模塊化教學(xué)方式應(yīng)用于《材料檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課程核心內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率和掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力奠定了牢靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：同濟(jì)大學(xué)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目;同濟(jì)大學(xué)研究生教育研究與改革項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：郭曉潞（1980-），女，山西長(zhǎng)治人，同濟(jì)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，博士，研究方向：先進(jìn)土木工程材料、固廢資源化等方面的教學(xué)與科研工作。