黃紅丹

摘 要：高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)方面是不可替代的，教師在教學(xué)中要將語文的效用盡可能地展示出來。只有培植學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓他們對文本有自己的理解，才能讓他們在作文中表達(dá)真實的自我，才能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，總之創(chuàng)新能盤活語文，能激活思維，也能讓學(xué)生以新的視野重新打量語文。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);創(chuàng)新思維

在一般人的認(rèn)知里，總覺得數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科才需要創(chuàng)新，對于語文來說，只需要積累不需要創(chuàng)新。其實這是一種偏見，將積累的東西靈活地運用到生活中去，就是創(chuàng)新，這是自己不同于別人的對生活的獨到的見解，語文學(xué)習(xí)中需要這樣的創(chuàng)新。教師要朝著這個方向去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多，大多教師在課堂上往往壓縮提問時間，將節(jié)省的時間用于一般認(rèn)知、答題方式的講解上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常認(rèn)為只有教師的講才是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生提出就是浪費時間。其實真實的狀況正好相反，學(xué)生不先去預(yù)習(xí)，不先去發(fā)現(xiàn)問題，教師的講就變得盲無目的，毫無重點，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生會的在不停地講，學(xué)生不會的卻一字不提，在某種程度上就是真正地浪費時間。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生提問的時間也要給他們提問的機(jī)會。課上對一些針對性的問題做一些拓展就可以了。既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又讓他們真正進(jìn)入文本。學(xué)生要問的問題是他們自己真正不會的，不是教師預(yù)設(shè)的;學(xué)生在聽取別人問題的同時，可能又有新的思考，這些都引發(fā)了他們創(chuàng)新的思維。

以統(tǒng)編教材的《一個人的遭遇》為例，教師讓學(xué)生就題目提出相關(guān)的問題，讓他們從自己的生活，認(rèn)知，閱讀體驗出發(fā)，提出他們想知道的問題。以前總是教師問問題，現(xiàn)在反過來了，能給學(xué)生更多參與的興趣，以激發(fā)他們?nèi)牟煌慕嵌冗M(jìn)行思考。學(xué)生的問題也是多個維度的。有問，為什么是一個人的遭遇而不是一群人的遭遇，為什么不直接說是什么遭遇，是不是這些遭遇很多，只能籠統(tǒng)地說。有學(xué)生問，為什么不直接說出這個人的具體名字，是不是這個人不是具體的某一個人，而是某一類人。

教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行收集與羅列，然后寫在黑板上，讓他們帶著問題閱讀。在閱讀中，他們會自然地去解決問題，在解決的工程中，他們需要自己想辦法，這個過程就是創(chuàng)新思維生長的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生辨別問題的能力

創(chuàng)新思維最大的特點，就是學(xué)生要有一定的辨別能力，能對相關(guān)的認(rèn)知進(jìn)行分析，在擺脫原有的思維桎梏基礎(chǔ)上的一次新的思考。因此教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，就是要讓學(xué)生去分析其中的對與錯，進(jìn)而生成自己的思維。當(dāng)前的語文課堂出現(xiàn)得最多的現(xiàn)象就是，教師講什么學(xué)生記什么，教科書上說什么，他們就背什么。換言之，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都是圍繞著別人的思維轉(zhuǎn)的，自己的思維只要來背誦與識記。其實這樣的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的創(chuàng)新思維是得不到鍛煉的，進(jìn)而他們的語文素養(yǎng)也得不到根本上的提升。因此教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生去辨別，讓他們發(fā)出自己的聲音，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更多地讓課堂的不同思維得以迸發(fā)。

還以這課為例，文中有這樣一段描寫：站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一小時也呆不下去，當(dāng)天就回到了市里。教師讓學(xué)生將這一段以表演的方式展示出主人翁內(nèi)心的情感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中的時候，他們都留下了悲苦的淚，這是因為他們真正地進(jìn)入了文本所描繪的那份凄涼中。因此他們在表演中發(fā)，“我”沒有流下一滴眼淚，這是不符合常理的。這是學(xué)生基于體驗的一次辨別，也是在體驗基礎(chǔ)上的文本的一次思考。這是學(xué)生跟作者之間的一次對話，這也是他們對課本原有答案的一次挑戰(zhàn)。教師要鼓勵學(xué)生有這些的創(chuàng)新思維，因為它能讓學(xué)生在文本中前行得更遠(yuǎn)，素養(yǎng)落實得更具體。

三、培養(yǎng)學(xué)生展示思維的能力

在展示思維的過程中，也是學(xué)生真正進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此教師要給學(xué)生更多的思維上展示的機(jī)會，思維的產(chǎn)生與發(fā)展總是在交錯中前行，在前行中壯大。比如創(chuàng)新思維能力的提升，需要學(xué)生具有一定的想象能力、分析能力，推理能力，實踐能力;同時想象力的發(fā)展也能促進(jìn)這些能力的改觀。

還以這課為例，文中對主人翁的描寫無論在心理上、形態(tài)上，還是外貌上都是非常成功的。教師要讓學(xué)生將其中的寫作手法進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而運用到現(xiàn)實中去，這是一次寫作思維的展示，但更多的是展示學(xué)生的創(chuàng)新思維。題目是這樣的，教師讓學(xué)生留心觀察身邊某些人物的語言，具體的動作，不一樣的神態(tài)，獨有的外貌，進(jìn)而開啟想象的翅膀，描寫一個“擠公交”的場面。

這就是給學(xué)生一個充分展示思維的機(jī)會，因為在文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都有所感觸，因而思維容易被激發(fā)。有學(xué)生寫道：公交車在我眼里就如一座富礦，慢一步，似乎就是我的末日。匆忙中，我踩著別人的腳。那人惡狠狠的眼光，逼得我放慢了腳步。這里充分體現(xiàn)了他在動作描寫上的創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

只有培植學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓他們對文本有自己的理解，才能讓他們在作文中表達(dá)真實的自我，才能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)方面是不可替代的，教師在教學(xué)中要將語文的效用盡可能地展示出來。創(chuàng)新給語文課堂以汩汩的清泉，讓學(xué)生在清澈的水流中激越著自己的生長。