陳經(jīng)國

摘 要：作文教學雖然在書寫形式?jīng)]有過多的局限性，但是其最終的教學目標是相同的，都是用于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，各學科的教學目標均發(fā)生了改變，初中語文作文教學實踐期間，教師將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為根本目的，將這一目的與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這項工作落實到初中語文作文教學課堂之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作文

為了能夠落實教育改革的根本目的，順利開展育人、育德工作，教師需要將更多的精力放在提升學生的核心素養(yǎng)方面。在初中語文作文教學期間，更是需要教師貫徹落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。本文以“學習描寫景物”為例，基于核心素養(yǎng)下進行了初中語文作文教學設(shè)計。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及目的

在《普通高中語文課程標準2017年版》中，對語文核心素養(yǎng)進行了詳細的概述，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而語言建構(gòu)與運用則是其中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的一方面。語文教學過程中，教師需要著重培養(yǎng)學生對于語言的理解與運用，提升學生的整體素養(yǎng)，這樣才能夠達到語文教學的根本目的。寫作作為語文教學中至關(guān)重要的組成部分，還能夠體現(xiàn)出學生對于語言文字的理解與運用。在初中語文寫作教學期間，由于寫作這項教學內(nèi)容較為單調(diào)，如果教師無法掌握合適的教學方式、制定合理的教學方案，那么勢必會導致課堂枯燥無味，使得學生們喪失寫作的興趣。傳統(tǒng)的寫作教學流程基本上固定的，都是由教師命題，然后學生根據(jù)要求進行寫作，寫作完成后再由教師進行統(tǒng)一審核。這樣的教學模式不僅效率較低，同時也無法調(diào)動起學生的寫作興趣。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學需求，語文寫作教學不再是詞句的堆砌，而是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谛抡n改的背景下，現(xiàn)今初中語文作文教學目的已經(jīng)發(fā)生了變化，教師的教學目的不再局限于好詞好句的堆砌，而是知識的理解、運用與創(chuàng)新。在學科核心素養(yǎng)背景下，教學目標的闡述比上一輪課程改革所提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標更加全面和深刻。教師在明確教學目的期間，需要注意核心素養(yǎng)與教學目的之間的關(guān)系，二者相輔相成，缺一不可，只有將教學目的與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行接軌，才能夠確保學生在課堂中獲取更多的知識，從而使得各方面能力都能夠得到有效提升[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文寫作教學設(shè)計

1.利用教學情境。真實的情境能夠引發(fā)學生情感上的共鳴，從而為寫作提供靈感。因此在初中語文寫作教學期間，教師可以合理的為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，或者是通過身邊的真實情境引領(lǐng)學生學習寫作。將日常生活中的寫作資源融入到情境之中，這種教學設(shè)計方式能夠使語文寫作變得淺顯易懂，在面對難度較大的寫作任務(wù)時，教師通過教學情境，能夠幫助學生更好的理解語言、運用語言，從而有效提升學生的寫作能力?！皩W習描寫景物”這節(jié)課中，教師可以以身邊的實際情境入手，例如校園內(nèi)的風景，這樣能夠使學生產(chǎn)生代入感，從而更好的融入到課堂之中。在寫作教學期間，教師可以讓學生以“校園中的某處景色”進行描寫，分析學生在寫作期間存在的問題，引導學生進行自我檢查，然后由同學之間相互閱讀彼此的文章，繼續(xù)進行修改，最后由教師審核最終的文章內(nèi)容，針對不同學生的問題提出不同的修改建議，使學生能夠在寫作實踐中提升自身的語言運用能力，并且掌握景物描寫的方式[2]。

2.基于教學評價了解學生核心素養(yǎng)的達成情況。教學評價工作能夠有效提升教學效率，對于語文寫作課堂有著極為重要的意義。在新課改的背景下，語文寫作教學的目的已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識灌輸，而是偏向于以核心素養(yǎng)為指導的能力培養(yǎng)。而教學評價的目的則是由傳統(tǒng)的知識掌握程度逐漸向能力與品質(zhì)的發(fā)展程度靠攏。所以，教師在進行初中語文作文教學設(shè)計期間，需要結(jié)合教學目的選擇合適的教學評價方式，例如問答、課后作業(yè)等等。通過這些評價方式教師能夠?qū)W生的學習情況有一定程度的了解，從而對學生在寫作期間遇到的問題進行針對性的指導。在“學習描寫景物”這節(jié)課中的教學評價包括：對學生“校園中的某處景色”這一寫作練習進行審核后，能夠?qū)W生的寫作能力有一個大概的認知。然后通過學生自我修改、探討修改這一過程，能夠了解到學生的語言運用能力。最后對學生進行提問“在寫作期間你學到了什么？”“你是怎樣解決寫作過程中遇到的難題？”等評價性的問題，通過學生的回答教師能夠判斷其是否已經(jīng)達成了相應(yīng)的學習目的。通過教學評價能夠有效提升學生的綜合能力，將心靈感悟轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語

基于新課改的背景下，提升學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各學科教師的教學重點。教學的目的不僅僅局限于“教”和知識獲取的“量”，而是綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。高效的教學并沒有固定的教學形式，而是結(jié)合學生實際學習情況與接受能力，采取合適的教學方式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量課堂教學。但是究其根本，教學最終的目的都是為了提升學生的能力。在初中語文作文課堂中，教師需要推陳出新，組織針對性的教學活動，使得核心素養(yǎng)能夠滲透教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]宗弟弟.基于語文學科核心素養(yǎng)的初中作文教學初探[J].課程教育研究，2019（36）：83.

[2]李晶.基于核心素養(yǎng)的初中語文作文教學探究[J].新課程研究，2019（06）：100-101.

[3]呂雪靜. 基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文課堂教學研究[D].河北師范大學，2019.