陳菊香

摘 要：閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培植學(xué)生重要素養(yǎng)的方式。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將二者融為一起，彼此促進(jìn)。就閱讀教學(xué)而言，教師可將寫作滲透其中，讓學(xué)生每節(jié)課都能得到一個(gè)小片段的訓(xùn)練，在提升寫作素養(yǎng)的同時(shí)，也能讓他們對(duì)閱讀中的相關(guān)細(xì)節(jié)有更深刻的理解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);素養(yǎng)培植

培養(yǎng)高中語(yǔ)文的寫作素養(yǎng)也不是一兩天就可以的，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)總是劃出一個(gè)具體的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行指定的作文訓(xùn)練。換言之，就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行集中訓(xùn)練，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的指點(diǎn)。但作文的提升更需要在平常的生活中進(jìn)行滲透，以讓學(xué)生漸漸地感知作文的技巧，也積累相關(guān)的素養(yǎng)。

一、給學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)，提升他們的概括能力

提供給高中學(xué)生的閱讀文本一般來(lái)說(shuō)都比較長(zhǎng)，情節(jié)也比較復(fù)雜，人物也比較多。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要能理清文本的脈絡(luò)，進(jìn)而找出淺層的以及隱含的情感。學(xué)生只有整體地把握文本的大致思想，才能將相關(guān)的事與物表達(dá)出來(lái)。復(fù)述不是簡(jiǎn)單地將文本重新講述一遍，而是讓學(xué)生將相應(yīng)的情節(jié)做一個(gè)濃縮，將相關(guān)的文字進(jìn)行一定的整合甚至重新表達(dá)，以讓文本以一個(gè)嶄新的、全面的又簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

復(fù)述能讓學(xué)生的情感與原文本對(duì)接起來(lái)，讓他們直接進(jìn)入具體的文本，也讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、概括能力得到訓(xùn)練與提升，這也是在某種程度上進(jìn)行著寫作的訓(xùn)練。因?yàn)閷?duì)寫作來(lái)說(shuō)，其實(shí)是將心底的復(fù)述寫出來(lái)的過(guò)程?？梢娙绻處熌芙o學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)，就是間接地給學(xué)生提供了磨練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鋪墊寫作的相關(guān)前奏。

以統(tǒng)編教材肖洛霍夫的短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》為例，教師讓學(xué)生在閱讀文本之后，將其中的梗概表述出來(lái)。這其實(shí)是有一定難度的，學(xué)生先要拎清發(fā)生的每件事，再用一定的語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)。尖子生讓他們自己復(fù)述，學(xué)困生教師可搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?。比如說(shuō)，教師可列出這樣的簡(jiǎn)要提綱：受傷被俘→成功逃亡→妻女被炸→找到兒子→兒子犧牲→領(lǐng)養(yǎng)孤兒等。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，他們的表達(dá)能力自然也就增強(qiáng)了。最重要的是每個(gè)學(xué)生都對(duì)指向?qū)懽鞯哪芰M(jìn)行了一定的訓(xùn)練。

二、給學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)，提升他們的想象能力

一個(gè)優(yōu)秀的閱讀文本總要給學(xué)生足夠聯(lián)想的機(jī)會(huì)，讓他們的思維得以充分地發(fā)展。其實(shí)文本的魅力也在于其能給作者不斷回味的空間，能讓不同的作者思考不同的可能會(huì)發(fā)生的結(jié)果。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分挖掘文本中可以讓學(xué)生聯(lián)想的地方，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也讓他們的想象能力得到伸展。想象能力需要一定的情境，一定的烘托，原文本的相關(guān)表述是最好的鋪墊。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，想象力的重要性不言而喻，心理描寫需要想象，結(jié)構(gòu)生成需要想象，語(yǔ)言逼真需要想象。

還以這篇文章為例，教師問(wèn)學(xué)生索科洛夫的命運(yùn)悲慘，他向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時(shí)是一種什么樣的心情;能不能將這樣的心情用自己的語(yǔ)言展示出來(lái)。首先這需要學(xué)生根據(jù)具體的事情，再進(jìn)入文本，轉(zhuǎn)身為索科洛夫本人，將他在那一刻的表情流露出來(lái)。學(xué)生寫道，我感覺發(fā)生的一切都象風(fēng)雨雷電一樣，我想躲開，但我躲不開，我已經(jīng)沒(méi)有家了。我的眼里沒(méi)有淚水，但我知道活著就不要哭泣。

從學(xué)生的聯(lián)想中可以看出學(xué)生能將文字想象成畫面，再?gòu)漠嬅嬷薪厝∽约核枰谋磉_(dá)要素，進(jìn)行一定的基于原文本思想基線的想象。想象讓學(xué)生對(duì)原主人翁的理解更深刻了，也讓學(xué)生的想象力得到拓展了。高中的語(yǔ)文課堂缺乏想象，教師要讓學(xué)生重新拾起幼時(shí)的能力，讓課堂充滿想象的氣息。

三、給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，提升他們的分析能力

分析能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必須具備的高階思維能力，它是讓學(xué)生能從生活的體驗(yàn)中提煉作文素材的能力，也是讓他們能從文本的一堆文字中推斷出人物的性格與事物發(fā)展方向的能力，更是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中從呆板走向靈動(dòng)的過(guò)程。

對(duì)于分析能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中長(zhǎng)期存在著越俎代庖的現(xiàn)象，即，教師在解讀語(yǔ)文文本時(shí)，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳盡的指導(dǎo)與解析。但這樣的指導(dǎo)，學(xué)生只知其一，不知其二，在遇到新文本時(shí)，還會(huì)束手無(wú)策。對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，分析能力顯得尤為重要。

首先要對(duì)題目進(jìn)行分析，從哪兒開始入手;其次要對(duì)選材進(jìn)行分析，要運(yùn)用哪些材料，要做哪些取舍;再次要對(duì)表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，這樣才能到達(dá)最佳的表達(dá)效果;最后要對(duì)表達(dá)的主題進(jìn)行分析，有沒(méi)有新意，是不是真實(shí)等。

在閱讀中要提升學(xué)生的分析能力，讓他們主動(dòng)參與分析，可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)發(fā)言有進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)，更能讓更多的學(xué)生有二次分析的機(jī)會(huì)。

這樣，就讓學(xué)生集中集體的智慧以鍛煉其分析能力。還以這課為例，教師問(wèn)，索科洛夫是怎樣把凡尼亞騙回家的，這是否會(huì)破壞他的好人形象。這樣的問(wèn)題能給學(xué)生充分討論的空間，能讓他們找出具體的段落來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這樣的討論，也能讓學(xué)生養(yǎng)成收集材料表達(dá)中心的能力，這也是寫作中的基本能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培植學(xué)生重要素養(yǎng)的方式。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)將二者融為一體，彼此促進(jìn)。借助閱讀培植寫作能力，能讓學(xué)生在理解上多一個(gè)維度，也能讓寫作在生長(zhǎng)上多一個(gè)維度。