孟 晉，周 鵬

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

一、電工電子技術(shù)課程在高職專業(yè)教學(xué)中的重要性

電工電子技術(shù)是高等職業(yè)院校各工科電類專業(yè)的必修課，課程內(nèi)容涵蓋了電力電路、電子電路、電磁理論、電控技術(shù)、電測基礎(chǔ)、安全用電等方面的知識體系，在學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)教育中有著十分重要的作用[1]。學(xué)生對本課程知識點(diǎn)的良好把握能為其將來從事機(jī)電工程、汽車檢測與維修、化工儀表自動(dòng)化、建工電氣實(shí)施與維修等相關(guān)領(lǐng)域崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、慕課對高等職業(yè)教育的影響

（一）新興教學(xué)模式——慕課

2008年，由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的Dave Cormier和Bryan Alexander提出了慕課的概念。慕課（MOOC），是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses） 的縮寫[2]，具有規(guī)模大、開放性、在線和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)。

（二）慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和完善

十年來，慕課在我國一直處于探索實(shí)踐階段，在高等職業(yè)教育改革中逐步增長。它利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將整個(gè)授課過程網(wǎng)絡(luò)化，課程資源電子化，由傳統(tǒng)課堂教師面授，學(xué)生聽講，轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再到深入討論研究。這能使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)更透徹，從而激發(fā)實(shí)踐興趣，充分自主的進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究探索，有效的提高職業(yè)必備技能，使得原本枯燥的課程變得更加豐富，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

慕課是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體的一種新興的“教”和“學(xué)”的模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)又可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分結(jié)合。依托慕課平臺(tái)，對課程資源進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)整理，把課程教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分再劃分多個(gè)子單元，再將每個(gè)子單元制作成獨(dú)立的教學(xué)視頻（時(shí)長一般5～15分鐘）。細(xì)化之后的課程，既可以保留傳統(tǒng)面授對教學(xué)質(zhì)量的掌控，又節(jié)約教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)針對性，還可以采用多樣化的教學(xué)形式，更加便于進(jìn)行教學(xué)考核和評價(jià)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課教學(xué)模式把時(shí)間縮短，讓學(xué)生去專注地學(xué)習(xí)、重復(fù)耐心地學(xué)習(xí)，對課堂上聽不懂的知識點(diǎn)充分消化理解，避免出現(xiàn)對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑的局面，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)科知識的深入思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[3-4]。

三、慕課平臺(tái)下的電工電子技術(shù)課程建設(shè)

將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教育教學(xué)，已成為高職院校教學(xué)改革和創(chuàng)新的新形勢。基于慕課的高職電工電子技術(shù)課程教學(xué)探索，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，學(xué)生可以更直觀形象地學(xué)習(xí)，使新時(shí)期的課程建設(shè)在提高學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力上成為導(dǎo)向和目標(biāo)[5]。

（一）課程特點(diǎn)

電工電子技術(shù)是電類課程體系中的專業(yè)核心課程，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和廣泛性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握電路的基本理論、基本知識和基本技能，其具有工程性和實(shí)踐性。

首先，從工程性來說，實(shí)際工程需要證明電路是否能夠滿足功能和性能要求的可行性分析。同時(shí)，在電路的定量分析中也容許存在一定的誤差范圍，比如5%以下。由于半導(dǎo)體器件性能參數(shù)的分散性和對溫度的敏感性，精確的計(jì)算常常沒有意義。若確實(shí)需要精確求解，還需要借助于各種EDA軟件。

其次，近似分析也是實(shí)際應(yīng)用中的必要途徑和前提，因而必須考慮研究什么問題、什么條件下、有哪些參數(shù)被忽略以及存在的原因，以及考慮估算不同的參數(shù)采用何種模型，不同的條件如何解決不同的問題，與此條件下，應(yīng)構(gòu)造何種等效模型，等等。這些就要求學(xué)生需學(xué)會(huì)從工程的角度思考和處理問題。

從實(shí)踐性來說，大多數(shù)實(shí)際應(yīng)用的電路都要調(diào)試，從而達(dá)到預(yù)期指標(biāo)，在教學(xué)上，就對掌握常用電子儀器的使用方法、測試電路的方法、故障的判斷和排除方法、仿真方法等提出基本的要求[6-8]。

（二）教學(xué)分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要關(guān)注于學(xué)科理論部分的講解，課堂教學(xué)多以PPT的形式配合動(dòng)畫介紹，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式，使學(xué)生先學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，以理論為指導(dǎo)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，缺乏動(dòng)腦思考和解決實(shí)際問題的能力。又由于本門課程知識點(diǎn)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由具體到抽象，從簡單到綜合，學(xué)習(xí)過程中如果對某一知識點(diǎn)理解不清楚，很容易造成后續(xù)知識點(diǎn)無法理解，難以解決綜合性復(fù)雜的實(shí)際電路問題。通常，在教學(xué)實(shí)施過程中，理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和耗材消耗速度快，也很難滿足即時(shí)實(shí)踐教學(xué)需要。

（三）學(xué)情分析

目前大部分高職學(xué)生是“95后”和“〇〇后”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性、自主性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，網(wǎng)絡(luò)信息以“爆炸”的速度增長，95%的學(xué)生有5～7年網(wǎng)齡，絕大多數(shù)學(xué)生擁有自己的電腦，學(xué)生的平均上網(wǎng)時(shí)間為5小時(shí)（包括手機(jī)上網(wǎng)）?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必要途徑之一，這也為教學(xué)引入慕課模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

電工電子技術(shù)課程所包含的知識體系龐大，內(nèi)容繁雜，學(xué)生在初學(xué)本門課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆眾多物理量表示方法、各種符號常數(shù)，難以理解基本概念、定理定律及電路原理應(yīng)用等問題，特別在學(xué)習(xí)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識點(diǎn)（如最大功率傳輸定理、放大電路分析及組合邏輯電路等）時(shí)不知從何處去試驗(yàn)調(diào)試，以致難以領(lǐng)會(huì)到從書本知識到實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵所在。積累到一定程度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（四）課程設(shè)計(jì)

具備開放和在線的“慕課”課程設(shè)計(jì)，根據(jù)電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)情況，以線上學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)兩部分為主。線上學(xué)習(xí)包括將教學(xué)內(nèi)容分解、設(shè)置任務(wù)、過關(guān)解鎖、星級評測、重組升級等形式，監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和自測等，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程、積累數(shù)據(jù)反饋給教師系統(tǒng)。線下指導(dǎo)主要包括教師線下答疑解惑、實(shí)踐技能考評、以及技能大賽模式訓(xùn)練選拔等。

電工電子技術(shù)課程的應(yīng)用部分主要以分析各種電路為主。在本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在電路分析教學(xué)中充分體現(xiàn)出慕課對學(xué)科知識歸一化整理，分解細(xì)化知識點(diǎn)，有的放矢，任務(wù)集中的優(yōu)勢特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造思維和應(yīng)用能力。

下面主要介紹本門課程的慕課制作過程：

第一，依據(jù)高等職業(yè)教育對電工電子技術(shù)教學(xué)大綱和目標(biāo)要求，列出詳細(xì)的授課綱要。以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，將電工電子技術(shù)課程內(nèi)容分為8大類，19個(gè)知識單元，80個(gè)子單元知識鏈接（具體如表1所示）。學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施中對每個(gè)知識單元都附加了思考、答疑、考核和答案解析。充分發(fā)揮慕課大規(guī)模、在線教育的優(yōu)勢，設(shè)置靈活的授課形式，采用視頻、動(dòng)畫、微課、跨區(qū)域、多語言環(huán)境等多種教學(xué)手段成為可能。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過打卡、通關(guān)、星級、重刷等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

表1 電工電子技術(shù)知識單元?jiǎng)澐?/p>

續(xù)表1 電工電子技術(shù)知識單元?jiǎng)澐?/p>

續(xù)表1 電工電子技術(shù)知識單元?jiǎng)澐?/p>

第二，電工電子技術(shù)實(shí)踐部分實(shí)施分為線上和線下兩個(gè)階段，線上學(xué)生領(lǐng)取組隊(duì)任務(wù)，線下實(shí)驗(yàn)室打卡完成，教師將實(shí)驗(yàn)評測反饋到線上。整個(gè)過程，將原有的傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)教師安排，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)申請，自我監(jiān)督，即時(shí)考核和教師輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的自我追求。在慕課中嵌入實(shí)踐技能和監(jiān)督考核成為一種新的教學(xué)手段，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，教師還可以對學(xué)生實(shí)踐技能分層掌握，以便于下一步的教學(xué)活動(dòng)順利開展。

第三，在慕課的課程建設(shè)中，特別將技能大賽訓(xùn)練任務(wù)獨(dú)立出來，學(xué)生在進(jìn)行基本任務(wù)學(xué)習(xí)過程之后，滿足星級標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)成績，方可進(jìn)入技能大賽的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。這既有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生參賽的意愿和技能水平，又可以對準(zhǔn)備參加省職教大賽的選手進(jìn)行選拔，極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、專心研究，全面綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。

四、慕課模式的電工電子技術(shù)課程體系

慕課模式下的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，對于提高課程的教學(xué)質(zhì)量起到很重要的作用。然而，在具體教學(xué)過程中，完全以慕課教學(xué)模式為主也是不完善的。比如對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)時(shí)間不能很好的掌控，學(xué)生有疑惑的問題缺乏教師即時(shí)輔導(dǎo)和疏通等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率。慕課實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然嵌入實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，但并不能完全替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還需要聯(lián)系教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排。

線下的集中授課是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以解決慕課線上學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題，并提供具體的實(shí)操演示與輔導(dǎo)。線下的集中學(xué)習(xí)，使教師能更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，為課程評價(jià)提供更多可靠的依據(jù)。完善線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)將成為必然。

總之，以傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合慕課教學(xué)形式下的電工電子技術(shù)課程建設(shè)，合理化應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課的優(yōu)勢，并以慕課教學(xué)模式加以改進(jìn)和完善，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)和深入鉆研專業(yè)技能。教學(xué)效果體現(xiàn)過程性、特質(zhì)性和發(fā)展創(chuàng)新性等多元評價(jià)思想。引入慕課這一新的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并在其專業(yè)成長和職業(yè)技能上有很大幫助。今后的高職教學(xué)改革研究中，還將進(jìn)一步研究教學(xué)模式和課程體系，系統(tǒng)科學(xué)地提出新的思路和解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量和增進(jìn)教學(xué)效果。