劉麗櫻

會計電算化教學(xué)是會計專業(yè)非常重要的一個學(xué)科，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升起著非常重要和關(guān)鍵的作用。長期以來，會計電算化教學(xué)一直借助演示教學(xué)方式進行授課，這樣的教學(xué)模式不利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。為了在實際教學(xué)中培育和提升學(xué)生的問題解決能力，更好地適應(yīng)社會的需要，會計電算化教學(xué)正在進行相對應(yīng)的變革和創(chuàng)新，任務(wù)教學(xué)法開始廣泛使用。本文主要從任務(wù)教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用方面進行闡述，希望可以更好地提升教學(xué)效率。

會計電算化學(xué)科是一門操作性極強的學(xué)科，借助任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。

一、對任務(wù)教學(xué)法的闡述

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)教師在進行教學(xué)時應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是以美國著名教育學(xué)家杜威為代表的實用主義教育理論內(nèi)容。提倡在實際的教學(xué)中應(yīng)該首先給予學(xué)生實際具體的任務(wù)和項目讓學(xué)生進行思考和探索，在學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行思考探索后仍然找不出正解的情況下，教師再對學(xué)生進行相對應(yīng)的指導(dǎo)。

每個學(xué)科和科目的教學(xué)都具有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，教師在進行教學(xué)時讓學(xué)生明確自己應(yīng)該完成的任務(wù)和目標可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力，在完成任務(wù)的過程中掌握課堂教授的學(xué)科知識和內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生需要通過思考、實踐、合作、交流等形式達到目的，充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，這一教學(xué)理念最初是運用在語言知識的學(xué)習(xí)之上，后來逐漸在其他各類學(xué)科教學(xué)中得到普及。任務(wù)教學(xué)法可以促進教育教學(xué)活動的開展，學(xué)生不僅僅是坐在座位上被動地學(xué)習(xí)各類理論知識，而是可以在完成教師布置的各類實踐任務(wù)的過程中掌握各類理論和實踐知識的重難點和應(yīng)用技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)造性思維。

在實際的任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生往往被分為小組共同完成某一項具體的任務(wù)，在小組協(xié)作的過程中每個學(xué)生都各司其職，具有自己的獨立任務(wù)，這樣的教學(xué)模式可以面向全體學(xué)生進行整體教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法有利于讓學(xué)生在實踐中獲取各類知識技能，在解決實際問題和完成教師布置任務(wù)的過程中，學(xué)生會遇到各類問題和困難，在解決這些問題的同時學(xué)生的知識面可以得到擴大，知識儲備可以得到增強，更好地理解各類重難點知識，一改傳統(tǒng)的灌輸式演示教學(xué)中的弊端，有利于增強和提升學(xué)生的應(yīng)變和決策能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課堂運用任務(wù)教學(xué)法的原則

教師在會計電算化教學(xué)中應(yīng)該充分遵循以下四個原則，這樣才可以更好地將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于本學(xué)科的教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)該遵循真實性原則。教師在會計電算化教學(xué)中為學(xué)生布置的任務(wù)和項目一定要與現(xiàn)實實際生活息息相關(guān)，來源于實際的生活，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲得的關(guān)于電算化的各類知識技能才能更好地運用于將來的職業(yè)工作中，增強自身的競爭力。

其次，教師應(yīng)該采取連貫性原則。在會計電算化教學(xué)之中教師布置任務(wù)時應(yīng)該注重任務(wù)之間的連貫性，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的，在內(nèi)容方面應(yīng)該是相互銜接的，這樣的會計電算化課堂才可以循序漸進地開展各類教學(xué)，難度由淺入深，由易變難，遵循班級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

第三，實用性原則。在會計電算化課堂上借助任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)時教師應(yīng)該著重考慮課堂上布置的各類任務(wù)和項目的實用性，任務(wù)的實用性大于其形式性，課堂上的各類任務(wù)本來就是為實現(xiàn)教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標服務(wù)的，在設(shè)計任務(wù)時教師一定要盡可能地讓學(xué)生進行溝通和交流，共同合作完成項目和任務(wù)。

最后，趣味性原則。俗話說興趣是最好的老師，教師在采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)時應(yīng)該采取多樣化形式的任務(wù)，增強任務(wù)的趣味性，讓學(xué)生對參與各類項目、完成各類任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)學(xué)生完成各類任務(wù)，發(fā)揮個人主觀能動性。

這些原則是在會計電算化中使用任務(wù)教學(xué)法時應(yīng)該遵守的，這樣才可以更好地將其運用在課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識技能的提升和增強。

三、任務(wù)教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的策略

（一）結(jié)合學(xué)科知識，有效設(shè)計任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)上運用的核心是教師設(shè)計和布置的任務(wù)，這貫穿著課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該注重任務(wù)的綜合性，有效地將課堂將要教授的電算化的知識內(nèi)容有機地融入其中，使學(xué)生在完成任務(wù)時不僅僅學(xué)習(xí)到了新的電算化知識，還在這個過程中鞏固和落實了學(xué)生在以前的課堂上學(xué)習(xí)的電算化知識。教師運用任務(wù)教學(xué)法之前應(yīng)該在備課階段充分設(shè)計，遵循班級學(xué)生的身心發(fā)展特點，留給學(xué)生一定的空間發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)新，這樣才可以讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如《會計電算化》中涉及的管理制度就完全是理論性的學(xué)科知識，這樣純理論的知識只需要學(xué)生了解和記憶即可，沒有必要結(jié)合具體的任務(wù)讓學(xué)生進行探討和學(xué)習(xí)。如果教師過于死板地在會計電算化教學(xué)中介紹這部分知識，反而是浪費課堂教學(xué)時間。因此，教師在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時不能在教授所有的會計電算化知識時都結(jié)合具體的任務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)每個部分和章節(jié)知識的不同合理地進行選擇和設(shè)置。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提出任務(wù)

教師在運用任務(wù)教學(xué)法進行會計電算化教學(xué)時需要遵循真實性原則，這里的真實并不意味著完完全全按照現(xiàn)實實際開展和進行，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與實際案例相關(guān)的情境讓學(xué)生解決問題。情境中那些生動的形象可以有效地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化有關(guān)知識和解決實際任務(wù)的積極性和主動性，這樣一來，學(xué)生在完成項目、解決任務(wù)時能夠喚起自己以前掌握的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識對課堂上新授的會計電算化知識進行理解和使用。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的階段和進程向?qū)W生布置本節(jié)課堂、本個階段、本個單元和本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成階段任務(wù)的同時有效運用新的知識，加強鞏固舊的知識內(nèi)容，更好地進行新舊知識的關(guān)聯(lián)。在這個過程中教師可以直接借助真實發(fā)生的企業(yè)案例或者對真實案例進行模擬，讓學(xué)生作為這些案例中的參與者，借助具體的案例進行教學(xué)，并且讓學(xué)生扮演某種角色融入其中，這樣能夠增強學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主動性，能夠在這個過程中換位思考，真正地意識到學(xué)習(xí)課堂教授的會計電算化知識的實際用處，增加學(xué)習(xí)的動力。

例如，在《會計電算化》課程教授學(xué)生如何自定義編制報表時，教師可以設(shè)置情境：名苑公司是目前我國最大的專業(yè)住宅開發(fā)公司之一，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，名苑公司具有自己的幾大代表產(chǎn)品系列：城市花園、金色家園、四季花園系列，其中城市花園系列是公司2018年主推的一大系列，為了了解這一系列的開盤盈利情況，財務(wù)部正在忙著進行銷售分析。每個小組的學(xué)生就是公司財務(wù)部的工作人員，學(xué)生需要網(wǎng)上查詢資料、翻閱課本、小組探討等確定本小組銷售報表的樣式，了解編制財務(wù)報表的相關(guān)知識。教師通過介紹財務(wù)軟件向?qū)W生介紹財務(wù)報表的主要流程和重點，演示如何操作財務(wù)軟件制作的一些竅門和技巧。然后，學(xué)生以小組為單位借助財務(wù)軟件繪制名苑花園系列銷售報表，設(shè)置報表的實際尺寸、大小和格式等內(nèi)容。最后，小組之間互相展示和交流，提出改進意見，教師再根據(jù)每個小組學(xué)生制作的銷售報表提出指導(dǎo)意見，小組再進行報表的調(diào)整和更改，進一步進行優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)小組，推動任務(wù)實施

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，許多教學(xué)任務(wù)和項目都需要學(xué)生以小組為單位進行合作完成，因此教師應(yīng)該在教學(xué)時對學(xué)生進行小組劃分，依靠學(xué)生之間的共同協(xié)作完成每項具體的任務(wù)。在組建小組時，教師可以讓學(xué)生在自主選擇的同時進行適當?shù)卣{(diào)控，根據(jù)班級學(xué)生對會計電算化知識技能的掌握情況將學(xué)生分為六個層次，每個小組大致為六個成員，每個層次中挑選一個，在這個大原則下學(xué)生可以自主進行小組的組建。

組建完小組之后可以推舉組長，采取教師推薦和民主投票并舉的方式，選擇那些學(xué)習(xí)能力出眾、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生作為團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的得力助手。劃分為小組之后的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)流程就是教師首先在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、進行項目的分析設(shè)置，讓每個小組明確自己的任務(wù)和項目，從而進行項目知識的鋪墊，教師適當引導(dǎo)學(xué)生獲取一定的思路，進行前期指導(dǎo)、項目任務(wù)實施，小組內(nèi)每個學(xué)生分工明確，通過團隊協(xié)作解決問題，并進行任務(wù)展示和總結(jié)。

教師在會計電算化課程教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以實際的教學(xué)目標作為教學(xué)中心開展各類教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生通過自身的實踐掌握課堂教授的會計電算化的各類知識，增強對知識的深層次把握和理解，促進學(xué)生在將來的職場上更好地運用這些課堂教授的知識，提升學(xué)生的核心競爭力。

（本文作者單位：烏魯木齊市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）