劉俊華

“新雙軌制”教學(xué)在高職院校財務(wù)課程中的應(yīng)用有重要的現(xiàn)實意義。國外的雙軌教學(xué)研究以“雙元制”為代表，并且該制度已成為德國職業(yè)教育的普遍教育模式，以學(xué)習(xí)和實踐的雙重形式來完成學(xué)業(yè)，使學(xué)生最終走上企業(yè)為其特設(shè)的工作崗位。

我國很多高職院校也采取了“教、學(xué)、做、考”一體的教學(xué)模式，將精力從原理分析上轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕纬闪宋覈碾p軌教學(xué)模式。

然而，由于財務(wù)管理工作會涉及企業(yè)核心機(jī)密的固有局限性，使得一般的雙軌制并不適用，故本文研究的雙軌制是基于財務(wù)管理課程的“新雙軌制”，即：學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，在不泄露企業(yè)核心數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，重新整合教學(xué)內(nèi)容，按教學(xué)模塊錄制企業(yè)實操視頻，再根據(jù)視頻引導(dǎo)學(xué)生模擬操作。

高職教育是以培養(yǎng)一線技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，其側(cè)重點也在于“應(yīng)用”二字。故如何將理論教學(xué)與實踐教學(xué)完美融合一直是廣大職業(yè)教育者的研究熱點和難點，本研究也致力于探索出一條切實可行的財務(wù)管理新雙軌制教學(xué)新道路。

一、新雙軌制理念的內(nèi)涵

首先，雙軌制教學(xué)在國內(nèi)外都有相關(guān)研究，且很多高職院校都采取了相關(guān)的教學(xué)模式，如“教、學(xué)、做、考”一體化的教學(xué)模式，且取得了一定的教學(xué)成效，這也為本研究提供了相關(guān)的依據(jù)。

其次，財務(wù)管理工作又涉及到很多企業(yè)的核心機(jī)密，其本身固有的局限性無法使財務(wù)管理教學(xué)的流程細(xì)化，這也使得一般的雙軌制教學(xué)在財務(wù)管理課程中顯得格格不入。但在新雙軌制理念下，由于不是讓學(xué)生直接面對面接觸企業(yè)核心數(shù)據(jù)，而是通過視頻的方式跟蹤錄制，錄制后可以通過后期處理抹去企業(yè)全稱或修改部分?jǐn)?shù)據(jù)，防止核心數(shù)據(jù)流失，有效解決了這一問題。

因此，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者在本研究的基礎(chǔ)上嘗試探索出一條適合財務(wù)管理課程教學(xué)的“新雙軌制”教學(xué)道路，并在此基礎(chǔ)上研究適合會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

二、新雙軌制在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，高職財務(wù)管理課程與管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容相似，由于管理會計教學(xué)難度較大，攻克財務(wù)管理課程教學(xué)難點也有助于管理會計的教學(xué)。

其次，財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容較枯燥，缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

再次，財務(wù)管理工作會不可避免地涉及到企業(yè)的核心機(jī)密，而且由于財務(wù)管理工作流程會滲透到企業(yè)實際運營的方方面面，因此，探索新的財務(wù)管理課程教學(xué)模式很有必要。

最后，信息化的財務(wù)工作流程替代人工做賬已成為主要趨勢，因此，企業(yè)更看重的是財務(wù)管理者的能力，而教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求的脫節(jié)，違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“新雙軌制”體現(xiàn)的理實一體化內(nèi)涵迎合了職業(yè)院校教學(xué)理念，體現(xiàn)了財務(wù)管理課程的教學(xué)價值和意義。

三、新雙軌制在財務(wù)管理課程中應(yīng)用的路徑

（一）確立視頻制作主題

微課程建設(shè)最重要的一步在于微課程主題的確立，要讓視頻主題呈現(xiàn)教學(xué)重點。而事實上，教學(xué)重難點又是課程教學(xué)的核心所在。

在以往的教學(xué)模式下，重難點知識的講解也是更側(cè)重于其概念的理論性，但校企合作教學(xué)模式下的微課視頻開發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)特點，更應(yīng)傾向于其專業(yè)性和職業(yè)性，突出職業(yè)教育的實踐性和人文性。基于此，在微課教學(xué)內(nèi)容的制定中，學(xué)校、教師和企業(yè)專家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀特點，制作相關(guān)的視頻主題教學(xué)內(nèi)容。

例如，在營銷專業(yè)中，依據(jù)銷售這一就業(yè)方向，微課視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞如何激發(fā)不同經(jīng)銷商的銷售熱情為主，以實際場景感染和帶動學(xué)生，這比任何形式的理論教學(xué)都要來的切合實際，教學(xué)效果也更顯著。

微課視頻應(yīng)突出其重難點教學(xué)的特點，因此，在視頻制作的過程中，要盡量避免對純理論性的知識的講解，致力于給學(xué)生真實的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合財務(wù)、會計、銷售等崗位實際工作內(nèi)容，給學(xué)生帶來更直觀的感受。

與此同時，教師還可以在知識傳授過程中預(yù)留出部分師生互動的時間，與學(xué)生就其中某個概念進(jìn)行討論，加深學(xué)生對知識的理解。

在視頻最后，加入教學(xué)總結(jié)，既可以是對課堂所學(xué)的歸納，也可以是對下一節(jié)課的課前導(dǎo)入，順勢激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）精選視頻學(xué)習(xí)平臺

在校企合作下的微課教學(xué)，應(yīng)沖破固有教學(xué)體系的弊端，選擇覆蓋面較廣且迎合學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求的移動平臺?，F(xiàn)階段，微助教平臺的應(yīng)用交互性強(qiáng)，且使用率最高。

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微助教平臺不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意識，還能有效滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的實際需求，促進(jìn)他們對知識的進(jìn)一步理解。

1.借助微助教平臺，豐富學(xué)習(xí)資源

基于微助教平臺的優(yōu)勢，如傳播圖文、視頻，創(chuàng)建鏈接等，教師可以將自己整理的教學(xué)課件、微課等上傳至平臺，學(xué)生可在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅極大豐富了他們的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)之上，教師可以考慮對平臺進(jìn)行合理優(yōu)化，設(shè)計“問、看、學(xué)”板塊，“問”即學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞自動獲取問題的解答，及時有效地解決其在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題；“看”即平臺定期推送行業(yè)最新資訊、基本的知識點等，觀看過后，學(xué)生還可以進(jìn)行自測，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果；“學(xué)”即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的微課視頻。

另外，由于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，主要是利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，微課視頻時長應(yīng)盡量控制在6分鐘左右，突出重點，且確保畫質(zhì)清晰，便于學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。

2.建立三方微信群，實現(xiàn)多方互動

在校企合作下建立的微課資源，將真實的企業(yè)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員可以突破時空限制，隔著屏幕為學(xué)生講課，給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生、教師和企業(yè)的三方互動。

通過建立微信群，讓學(xué)生在群里向?qū)＜液推髽I(yè)的相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行咨詢。這種模式也有利于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力水平。

（三）組建新雙軌制教師團(tuán)隊

微課教學(xué)的作用已經(jīng)很明顯，很多高職院校都在利用微課進(jìn)行教學(xué)。而高職院校的人才培養(yǎng)方式使其微課開發(fā)之路應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研”為主，拓寬開發(fā)渠道，彰顯職業(yè)教育的特色。

首先，合作式開發(fā)是主線，打破學(xué)校和教師為主的界限，以行業(yè)動態(tài)和市場導(dǎo)向為前提，充分讓企業(yè)人員進(jìn)行參與。

其次，確保微課開發(fā)的合理性和必要性。從專業(yè)實際教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理課程的實際出發(fā)，立足崗位需求，選擇有代表性的微課資源，如稅務(wù)報銷、銀行結(jié)算等。

再次，學(xué)校和教師主要是整理素材工作，而企業(yè)人員依據(jù)實際工作需要進(jìn)行實際的視頻錄制。

最后，校企合作人員共同審核微課內(nèi)容，確認(rèn)無誤才可以進(jìn)行上傳。

（四）視頻與實訓(xùn)結(jié)合，確定重難點知識

微課教學(xué)應(yīng)用范圍較廣，課前學(xué)生可通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，對財務(wù)課程學(xué)習(xí)中的重難點提前標(biāo)注出來，在課上與教師或其他同學(xué)討論，以針對性講解消除學(xué)生疑惑。

更為關(guān)鍵的是，針對財務(wù)管理課程中的技能、操作訓(xùn)練等內(nèi)容，教師可以通過FLASH動畫等展現(xiàn)形式，以更通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們加深理解。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生如果還存在操作不當(dāng)或其他問題，教師可以在實訓(xùn)教學(xué)過程中給學(xué)生呈現(xiàn)微課視頻講解，讓他們邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。

同時，針對一些專業(yè)性和實踐性強(qiáng)的知識點，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握，微課可以有效幫助他們進(jìn)行課后鞏固。只有這樣，才能充分發(fā)揮微課助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和吸收知識、提升專業(yè)技能的作用。

然而，不管微課運用在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)中，在每個階段教學(xué)完成后，教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，對微課教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)微課教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

綜上所述，微課依托信息技術(shù)的發(fā)展，正被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中。它不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

微課在財務(wù)管理課程中，不僅符合“新雙軌制”下的教學(xué)理念，同時創(chuàng)新了教法，體現(xiàn)了高職院校教育職業(yè)性、人文性和實踐性的特點。經(jīng)調(diào)查研究表明，微課在高職院校財務(wù)課程中的應(yīng)用，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，極大助力了高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研”新型教學(xué)模式的再開發(fā)，彰顯了職業(yè)教育獨特的育人價值。

（本文作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）