河北省科技工程學(xué)校 張穎 李帥倫
新的時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求,當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,建構(gòu)一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生“人人參與,個(gè)個(gè)展示,體驗(yàn)成功,享受快樂(lè)”,讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),,成為動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、快樂(lè)的課堂、幸福的課堂、高效的課堂,讓“感動(dòng)、生動(dòng)、活波、精彩”成為課堂的主旋律。
中等職業(yè)學(xué)校采用翻轉(zhuǎn)課堂可嘗試236模式,即“兩階段三模塊六環(huán)節(jié)”的教學(xué)過(guò)程模式,見(jiàn)圖1。
圖1 236模式
兩階段即課前、課堂融為一體。
三模塊即預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊有機(jī)貫穿構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體;在預(yù)習(xí)模塊中,要求學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn);展示模塊給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、討論交流的平臺(tái);在反饋模塊中,師生對(duì)課堂的過(guò)程、內(nèi)容及效果進(jìn)行反思與總結(jié)。
六環(huán)節(jié)分別為預(yù)習(xí)質(zhì)疑、展示交流、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、預(yù)告新課。預(yù)習(xí)質(zhì)疑要求學(xué)生課前結(jié)合教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)仔細(xì)閱讀教材、視頻和PPT等相關(guān)資料,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行自學(xué)和梳理提煉;展示交流要求教師分配展示任務(wù),各小組進(jìn)行討論、交流、講解等,生生互動(dòng),師生互動(dòng);精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn),適時(shí)答疑、解惑、糾正、補(bǔ)充、梳理、歸納、拓展、點(diǎn)撥、升華;鞏固訓(xùn)練要檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);總結(jié)點(diǎn)評(píng)指課堂總結(jié),評(píng)價(jià)各組和個(gè)人表現(xiàn)情況;預(yù)告新課要求教師預(yù)告下次課學(xué)習(xí)目標(biāo),將預(yù)習(xí)任務(wù)分配到小組內(nèi),并提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。
問(wèn)題化原則。以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,問(wèn)題不宜太多、太碎。
參與化原則。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì),提高參與能力,增強(qiáng)參與意識(shí)。
層次化原則。關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求,緊扣培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分層訓(xùn)練設(shè)計(jì),使學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的過(guò)程中,由淺入深、由表及里地掌握所學(xué)知識(shí)。
機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、拓展鏈接、自主梳理、合作探究、布置作業(yè)和學(xué)后總結(jié)七部分。
教師制定包含三維目標(biāo)一體的學(xué)習(xí)目標(biāo),即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展;根據(jù)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn),根據(jù)實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)好難點(diǎn);為學(xué)生提供拓展鏈接,掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊;自主梳理環(huán)節(jié)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,要求學(xué)生能獨(dú)立完成。合作探究部分設(shè)置的問(wèn)題是基于文本又高出文本,既是所學(xué)又是對(duì)所學(xué)的升華,能夠充分暴露所學(xué)缺陷與不足,有利于真正提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題;布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí);最后給出空白區(qū)域便于學(xué)生做學(xué)后總結(jié),可采用繪制思維導(dǎo)圖等形式。
為了引導(dǎo)教師編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)原則可以概括為促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展,落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,突出四導(dǎo)運(yùn)用,體現(xiàn)九個(gè)特性。
促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展,一是要促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展,二是要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展;落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,一是要關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,二是從教材教法的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法指導(dǎo)的研究;突出四導(dǎo)運(yùn)用,一是引導(dǎo)學(xué)生興趣,二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,三是引導(dǎo)創(chuàng)新思維,四是引導(dǎo)情感態(tài)度與價(jià)值觀;體現(xiàn)九個(gè)特性,即要分別體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性、人文性、引導(dǎo)性、問(wèn)題性、多元性、拓展性、啟迪性、高效性、反思性。最后通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià),達(dá)到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)性評(píng)價(jià)。