【摘要】數(shù)學在啟發(fā)學生思維能力方面具有重要的作用，尤其是小學數(shù)學，小學生正處在一個思維體系初步構建時期，所以基于他們表達能力較差而采取了畫圖策略。在此之上，本文簡要分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并通過培養(yǎng)小學生畫圖意識、教授小學生畫圖方法、建立良好的畫圖習慣等畫圖策略在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中的作用，提升小學生思維邏輯能力。

【關鍵詞】畫圖策略? 小學數(shù)學? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0138-02

前言

在小學數(shù)學課堂上，小學生對于圖文并茂的教材往往更感興趣，因此可以根據(jù)這種思維特點利用畫圖策略教授學生數(shù)學知識，從而讓小學生在一種輕松氛圍中找到解題思路，讓畫圖策略為小學生的核心素養(yǎng)教學發(fā)揮出重要作用，培養(yǎng)學生緊密的思維能力，這樣才能提升小學數(shù)學教學的整體水平。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特性

核心素養(yǎng)是指一個人各項素養(yǎng)中最有代表性的品質(zhì)。傳統(tǒng)小學數(shù)學注重學生的基礎知識與基本技能，而新課改背景下，開始重視學生的學習方法和情感價值觀，這對于小學生的發(fā)展十分有利。小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是奠定兒童數(shù)學長久發(fā)展的重要基礎，因此它具有基礎性的特性。同時，它還具有發(fā)展性，小學數(shù)學的教學內(nèi)容隨著不同階段的需求具有不同的培養(yǎng)目標，這是一個復雜且不斷深化的過程，它會伴隨人生閱歷的豐富和社會的進步得以發(fā)展。除此之外，最重要的就是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐性，它需要借助現(xiàn)實數(shù)學的教學與學生自身主體性實踐得到提升，并且賦予數(shù)學學習一個生動形象的情境，讓學生能在解題過程中發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素

小學數(shù)學教育的核心是發(fā)展小學生理性思維，主要是通過培養(yǎng)完善的數(shù)學思考能力得以實現(xiàn)，而數(shù)學本身就是一個與現(xiàn)實息息相關的開放體系，它最大的價值就是能在實踐中得到有效應用，所以教師在日常教學中更應該合理應用數(shù)學思維。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要由應用意識、運算能力、推理能力、幾何直觀構成[1]。

二、畫圖策略在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中的作用

（一）培養(yǎng)小學生畫圖意識

一般情況下，小學低年級學生會更加喜歡數(shù)學教材，因為里面有很多精彩的圖畫，而圖畫里又蘊含數(shù)學知識，通過看圖就能直接理解新的數(shù)學知識，這有利于學生在之后遇到難題時采用同樣畫圖方法進行輔助解答。比如在學生學習有余數(shù)的除法時，教師單純的為學生講述余數(shù)定義，可能讓學生的理解不夠深刻，此時就可以引導學生應用畫圖策略進行記憶，讓學生在紙上畫出7個蘋果，然后將每兩個蘋果圈在一起，圈成3組后發(fā)現(xiàn)還剩下一個單獨的蘋果，這時就可以告訴學生，剩余的蘋果就是余數(shù)，剛開始畫圖是為了幫助學生理解有余數(shù)除法的含義，在后期涉及數(shù)字較大時可以直接采用豎式計算法。再比如開展長方形直觀認識時，可以讓學生找到自己文具盒里類似形狀，并把它描邊畫在紙上，這樣就能記住長方形的樣子，幫助他們在腦海里形成正確的數(shù)學觀念。長此以往，學生對于不容易得出答案的問題就會采用畫圖法，這樣自然可以增強他們的畫圖意識。

（二）教授小學生畫圖方法

每個數(shù)學題目都有不同的解題模式，所以他們的畫圖方法也會有所不同，為了讓學生具有自主答題的能力，教師應當在初期引導過后轉變?yōu)楹笃趥魇诜椒ǎ寣W生有自己的數(shù)學思維模式。比如在一年級時可以讓學生采用示意圖方式幫助他們記憶，而在五六年級時就可以用線段進行畫圖輔助。當一年級的學生學習1到10以內(nèi)的加減法時，可以讓學生在紙上畫出和數(shù)字相同的糖果，然后通過對糖果數(shù)量的調(diào)整實現(xiàn)加減法計算，一般他們對于熟悉的東西會更加親切，所以這個階段需要更加形象的畫圖方法。但在四年級學生學習行程問題時，完全可以用直線表示一段路程，然后在進行相應的計算，因為此時他們已經(jīng)具有較強的認知思維能力，所以需要更加成熟的畫圖方法[2]。

（三）建立良好的畫圖習慣

在小學生做數(shù)學題時，他們往往遇到難題就放棄，所以倘若教師能夠幫助他們形成良好的畫圖習慣，在不愿意做題的時候讓他們在紙上涂涂畫畫，這樣可以激發(fā)他們的解題靈感。教師應當在日常核心素養(yǎng)教學中逐步向?qū)W生傳遞一種畫圖思想，讓他們體會到難題通過畫圖就能輕松解答的成就感。比如在分數(shù)比較時，教師可以讓學生通過圓的劃分，比較不同分數(shù)間的大小，這樣運用畫圖策略能夠有效促進教學內(nèi)容的教授，同時，幫助學生養(yǎng)成良好的畫圖習慣有利于后期數(shù)學知識的開展工作。

結論

綜上所述，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學中應用畫圖策略的確很有必要，這樣可以有效激發(fā)小學生學習興趣，教師應當全面把控教材內(nèi)容，循序漸進，靈活運用畫圖策略，同時教給學生學習方法，讓他們具有良好的數(shù)學畫圖能力，符合自身發(fā)展特點，這樣對于今后其他學科的學習也能起到促進作用。

參考文獻：

[1]嚴雪蘭.小學數(shù)學教學中如何引導學生運用畫圖策略解決具體問題[J].學周刊，2019（03）：57-58.

[2]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

作者簡介：

路思潤（1990.02.11-），女，甘肅省蘭州市人，漢族，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學數(shù)學核心素養(yǎng)，畫圖、形象思維培養(yǎng)、圖形的延展作用、建構能力。