楊國輝

摘? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究不斷深化，文章針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)模式研究。結(jié)合電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱，建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，結(jié)合校企合作制度開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)模式研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電子技術(shù);教學(xué)模式

信息時(shí)代的到來在一定程度上促進(jìn)了教育行業(yè)中電子類專業(yè)教學(xué)模式的革新?！半娮蛹夹g(shù)”課程作為高職院校內(nèi)導(dǎo)彈維修專業(yè)、飛機(jī)電子設(shè)備維修專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)和應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的一門必學(xué)學(xué)科，在整體教學(xué)體系中可以起到承上啟下的作用。結(jié)合市場內(nèi)電子類行業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化電子類技術(shù)開始不斷地進(jìn)行革新，多元化知識(shí)不斷涌出。高職院校中電子技術(shù)專業(yè)課程中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多。翻轉(zhuǎn)課堂作為目前教育行業(yè)一種新興的教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師采用線上和線下兩種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況及未來發(fā)展趨向，對(duì)不同層面的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電子技術(shù)類課程教學(xué)中的引入，盡管在一定程度上為高職院校的教學(xué)改革提供了發(fā)展方向，但教學(xué)中仍存在一些問題需要解決[1]。包括教師的教學(xué)理念較陳舊，無法結(jié)合電子技術(shù)行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢對(duì)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的“輕實(shí)踐”教學(xué)方式，造成學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)的動(dòng)手操作能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣程度較低，影響教師教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的完成。基于上述問題，文章將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電子技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用，開展電子技術(shù)教學(xué)模式的研究，為電子技術(shù)專業(yè)課程的革新提出指導(dǎo)方向。

1? ? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.1? 引入“案例式”教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，文章將從電子技術(shù)理論教學(xué)方面，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)理論教學(xué)研究。首先，結(jié)合電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱，將理論教學(xué)活動(dòng)分為“教、練、評(píng)”3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理論課教學(xué)開展前，由教師整理當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，采用制作微課視頻的方式，將知識(shí)點(diǎn)整理成短視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，在教學(xué)活動(dòng)開展中，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的以教師板書為主體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，以學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)的主線目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況，課前開展簡單的提問，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，在電子技術(shù)專業(yè)課程中，適當(dāng)選定與當(dāng)節(jié)課有關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目案例，采用案例式教學(xué)法為學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)的講授，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解效果，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己動(dòng)手尋找問題的答案，教師可根據(jù)學(xué)生后期對(duì)自身的規(guī)劃，合理進(jìn)行課堂討論小組的劃分，對(duì)不同學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組之間成員的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新思維[2]。最后，利用課堂結(jié)束前5～10 min的時(shí)間，由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課下作業(yè)，要求學(xué)生將完成的作業(yè)或設(shè)計(jì)的成果以電子版的形式傳送給教師，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，提升學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的能力。

1.2? 建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于上述理論教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，采用多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，建立多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。首先，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)，根據(jù)成果的市場風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果及創(chuàng)新程度，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，該部分所得的成績占期末總成績的50%。其次，采用大數(shù)據(jù)對(duì)比的方式，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)分，包括學(xué)生的選修課聽課情況、平臺(tái)瀏覽歷史、與教師線上互動(dòng)情況等，整理計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的評(píng)分，該部分所得的成績占期末總成績的30%。最后，取消傳統(tǒng)的期末理論考試，設(shè)置季度檢測、章節(jié)檢測等，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)分，占期末總成績的20%，由此完成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。

2? ? 電子技術(shù)教學(xué)模式路徑探析

2.1? 建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)

在上述對(duì)于電子技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，采用建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)的方式，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)模式路徑研究[3]，以此建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)。首先，教師可將課下總結(jié)的多元化知識(shí)點(diǎn)以短視頻，PPT，F(xiàn)lash動(dòng)畫等形式，上傳至教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)上，為學(xué)生提供多種渠道的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)教師上傳的資料，有針對(duì)性地對(duì)教師展開提問，教師整理學(xué)生提出的問題，并將其記為教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，方便在后期對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)的教學(xué)。其次，結(jié)合“MOOC”教學(xué)方式，不同教師可在教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)上采用發(fā)布公告的方式，為學(xué)生提供電子技術(shù)課程的拔高課程或選修課程，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在平臺(tái)上選擇指定教師的課程作為選修課的課程，教師3～5天前在平臺(tái)上發(fā)布上課時(shí)間，學(xué)生采用線上聽課的方式，豐富自身的學(xué)術(shù)水平，有效提升自身的綜合素質(zhì)，保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在線上課程授課過程中，教師可根據(jù)學(xué)生聽課情況隨機(jī)為學(xué)生拋出問題，一方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解;另一方面，可加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，縮短教師與學(xué)生之間的距離，使傳統(tǒng)的電子技術(shù)學(xué)習(xí)脫離時(shí)間、空間上的限制。

2.2? 結(jié)合校企合作制度開展實(shí)踐教學(xué)

首先，采用在高職院校建設(shè)校園實(shí)踐基地的方式，為學(xué)生提供線下實(shí)踐場所，將傳統(tǒng)的教學(xué)場所轉(zhuǎn)移至教學(xué)實(shí)踐基地，教師進(jìn)行簡單的理論知識(shí)講解后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生在操作中提升對(duì)電子技術(shù)方面知識(shí)的理解[4-5]。其次，根據(jù)企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐提供的真實(shí)案例，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)行項(xiàng)目的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)掌握企業(yè)的對(duì)外經(jīng)營方式，為后期走出校園步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可采用在平臺(tái)上建設(shè)模擬實(shí)踐基地的方式，為學(xué)生提供線上實(shí)踐指導(dǎo)，教師搜集相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐案例，由學(xué)生完成項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)。通過查找資料提升學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維，完成項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，最終將設(shè)計(jì)成果發(fā)送給企業(yè)，由企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目市場風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，讓學(xué)生掌握當(dāng)下電子技術(shù)專業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知程度，有助于學(xué)生后期開展對(duì)應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃。

2.3? 優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)提供多元化教學(xué)

根據(jù)上述基于翻轉(zhuǎn)課堂建立的電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地，下述將從教學(xué)資源建設(shè)方面，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)模式的研究。一方面，線上教學(xué)的開展要求教師不但需要具備過硬的電子技術(shù)專業(yè)能力，同時(shí)要求教師熟練地掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)使用能力，可采用定期開展電子技術(shù)市場調(diào)研活動(dòng)的方式，讓教師掌握市場內(nèi)電子技術(shù)行業(yè)在未來3～5年的發(fā)展情況，同時(shí)設(shè)立教學(xué)討論小組，由小組共同討論下一步教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的制定。另一方面，根據(jù)現(xiàn)代化背景下對(duì)教師教學(xué)的要求，要求教師在教學(xué)中具備一定的服務(wù)能力，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為教學(xué)的主要方向，鼓勵(lì)對(duì)應(yīng)的電子技術(shù)專業(yè)教師到企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)，切實(shí)參與到企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)活動(dòng)中，服從企業(yè)管理者的安排，與企業(yè)員工共同參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過程中，提升自身的電子技術(shù)專業(yè)能力。除此之外，要求教師利用假期或休息時(shí)間，聯(lián)合社會(huì)一些公益性崗位，參與到市場的公益活動(dòng)中，提升教師的綜合素質(zhì)，采用上述方式均對(duì)教學(xué)資源的整合起到一定的積極作用。

3? ? 結(jié)語

結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場下電子技術(shù)的發(fā)展趨向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)的主線目標(biāo)，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。文章采用完善電子技術(shù)理論教學(xué)、建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)、基于翻轉(zhuǎn)課堂增設(shè)電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化教師隊(duì)伍方式，開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子技術(shù)教學(xué)模式的研究，有效提升了學(xué)生對(duì)于電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師教學(xué)目標(biāo)的完成。采用多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，有助于學(xué)生的全方面發(fā)展，因此在后期的教學(xué)改革中，應(yīng)加大該種評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中的應(yīng)用。盡管上述課程建設(shè)已經(jīng)趨于完善，但在后期的發(fā)展中，仍需要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為前提，優(yōu)化教學(xué)資源、建立電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供多種渠道的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

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