馬君瑞　劉丹丹　潘文龍

【摘要】在教育實(shí)施的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已不能完全滿(mǎn)足這種需求?；趧?chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力考查的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究逐漸發(fā)展起來(lái)。該方面的理論及實(shí)踐成果不斷豐富，為培養(yǎng)擁有知識(shí)及技能，并將其應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題能力人才的教育事業(yè)注入了新的活力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0014-01

課程是教育實(shí)施的主陣地，實(shí)施素質(zhì)教育就需要建立符合相應(yīng)要求的新的教育課程體系，這是素質(zhì)教育推進(jìn)的核心任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)體系的建立旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，原有的立足于書(shū)本知識(shí)掌握的紙筆測(cè)驗(yàn)——傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式之外，還要有更加符合課改需要的新的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是應(yīng)運(yùn)而生的具有代表性的評(píng)價(jià)方式之一。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義

研究者對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義有形式眾多、總結(jié)起來(lái)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是指通過(guò)完成一些實(shí)際任務(wù)、誘導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)、從而評(píng)價(jià)學(xué)生多方面處理問(wèn)題的能力與水平。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生取得的成果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生取得成果的過(guò)程，并進(jìn)行反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

針對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，可以從不同的角度來(lái)解讀。從實(shí)用性和程序性方面來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不單單是活動(dòng)，更是基于目標(biāo)的測(cè)試。它不僅停留在衡量學(xué)習(xí)成果，更重要的是評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以嵌入課堂活動(dòng)中，并可以評(píng)估社交技能。所有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都是真實(shí)性評(píng)估。從評(píng)估主體方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征更加開(kāi)放，學(xué)生自己和同學(xué)可以成為評(píng)估者。沒(méi)有時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，清楚地知道自己要做什么，要怎么做。評(píng)估過(guò)程中學(xué)生要通過(guò)交流合作來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷地進(jìn)步。通過(guò)評(píng)估，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以最大限度地避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名比較，避免因此而挫傷學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生的愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)發(fā)揮作用，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生。

對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境或環(huán)境中，充分發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)、技能及思維方式，解決問(wèn)題或取得相應(yīng)成果。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)相應(yīng)的應(yīng)該是具有情境性、復(fù)雜性的高級(jí)的目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，對(duì)于能客觀直接測(cè)驗(yàn)的知識(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)是更好的。例如交流合作能力、對(duì)某些現(xiàn)象提出合適的觀點(diǎn)等。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)不能僅僅是傳統(tǒng)的對(duì)于知識(shí)及技能的掌握程度的考查，而是致力于學(xué)生的持久理解力，也就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂之外、學(xué)校之外的整個(gè)社會(huì)生活當(dāng)中。需要學(xué)生做到在具體的環(huán)境當(dāng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要考查知識(shí)和技能掌握以外的能力素質(zhì)，因此要設(shè)置能夠讓學(xué)生表現(xiàn)的區(qū)別于試題及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)就是為檢測(cè)學(xué)生對(duì)相應(yīng)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)計(jì)的作業(yè)，要能夠引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，情境本身要有具體的有吸引力的背景描述以及核心的需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)及技能去解決的復(fù)雜問(wèn)題。為了學(xué)生明白被要求做什么，表現(xiàn)性任務(wù)要有相應(yīng)的任務(wù)指導(dǎo)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)是基于情境的、復(fù)雜的、多層次的，不同于傳統(tǒng)的客觀評(píng)價(jià)——答案明確可選擇，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)生的選擇快速的判斷回答的對(duì)錯(cuò)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果合理、準(zhǔn)確、有說(shuō)服力，需要制定相應(yīng)的記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)的工具——評(píng)分規(guī)則。完整的評(píng)分規(guī)則需要包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符和表現(xiàn)樣例。為了制定出高質(zhì)量的評(píng)分規(guī)則，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)，一個(gè)好的評(píng)分規(guī)則應(yīng)具有完整性、清晰性和實(shí)用性。

2.對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

在新的教育環(huán)境背景下，對(duì)于核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，都要求教師在傳統(tǒng)的過(guò)分注重知識(shí)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，要著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握、邏輯思維能力、合作交流能力、以及在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境綜合應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。由此，可以看到紙筆測(cè)驗(yàn)這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這種不足。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是課改前提下教學(xué)環(huán)節(jié)中教師進(jìn)行符合課改要求的教學(xué)、提升自身教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

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作者簡(jiǎn)介：

馬君瑞（1991年7月-），男，本科，中學(xué)二級(jí)教師。