林舟玲

【內(nèi)容摘要】伴隨教學(xué)改革的持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為開展初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于教師而言，應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)同語文學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合，促使學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文在此基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，探究在語文課堂教學(xué)時(shí)，如何高效的培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng)，以期促使該學(xué)科教學(xué)更加符合新課改相關(guān)規(guī)定，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)為在日常教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合新課改對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的規(guī)定，在以往課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為載體，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)工作的理念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。就語文學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，也是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在實(shí)施該學(xué)科教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)深入探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、運(yùn)用課文強(qiáng)化學(xué)生文化審美傳承素養(yǎng)

在開展初中語文教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)在部編版等教材中，其中的課文安排和設(shè)置均具有非常高的質(zhì)量，也都是編者經(jīng)過認(rèn)真思考，統(tǒng)籌考慮安排的教學(xué)內(nèi)容。就課文內(nèi)容來看，文質(zhì)非常的精美，不管是文筆，還是在思想內(nèi)涵等方面，美感與文化內(nèi)涵均非常的強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，并詳細(xì)了解每一篇課文的背景文化，以此更好的實(shí)現(xiàn)文化審美與傳承。對(duì)于教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生文化審美與傳承素養(yǎng)，必須要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行足夠的了解，在此基礎(chǔ)上更好的對(duì)課文中所包含的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行發(fā)掘，更好的實(shí)現(xiàn)文化傳承與審美，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

比如，在對(duì)《論語》十二章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)其中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分發(fā)掘，并且該文的教學(xué)價(jià)值非常深厚，具有的傳統(tǒng)文化元素也非常多，對(duì)于更好的實(shí)施課堂教學(xué)意義重大。因此，教師在開展該課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以此為契機(jī)，深化對(duì)學(xué)生文化審美與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)。就該文的內(nèi)容來看，對(duì)編纂《論語》的整個(gè)過程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，主要是孔子及其學(xué)生在不斷的游歷過程中，所學(xué)習(xí)積累的一些知識(shí)技能，也包括一些懷才不遇的學(xué)者，在游歷各國(guó)時(shí)所受到的挫折，對(duì)人具有教育與啟發(fā)價(jià)值的一些事例等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時(shí)，可以著力培養(yǎng)學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)方法與教育理念等，促使學(xué)生主動(dòng)思考自己在日常學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了古人先賢的標(biāo)準(zhǔn)，是否存在需要改進(jìn)之處。如果做到了，取得了哪些收獲等。在閱讀與思考等過程中，學(xué)生可以較好的發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)與處世等方面同先輩的察覺，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)先輩的學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)文化的傳承，而且能夠較好的解決自身存在的問題。通過誦讀和傳承《論語》等經(jīng)典文章，實(shí)現(xiàn)文章中所蘊(yùn)藏情感的有效傳遞，教師可以更好的對(duì)文字之美進(jìn)行品味，以此對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行更加充分的感受。在此情況下，學(xué)生可以更好的步入傳統(tǒng)文化的世界，獲得情感的感悟與思想的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的不斷改善，更好的培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用寫作強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)

寫作是初中語文非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是考量學(xué)生綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。通過閱讀等形式，把課文知識(shí)與思想內(nèi)涵等，內(nèi)化為學(xué)生自身的思維方式與文化修養(yǎng)，并且利用寫作將內(nèi)心所想充分表達(dá)出來。通過閱讀與品讀等不斷進(jìn)行積累，達(dá)到更好的寫作效果。教師應(yīng)高度重視學(xué)生寫作能力提升的重要性，在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)提升。學(xué)生在對(duì)疑難問題進(jìn)行解決時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，教師應(yīng)把握有利時(shí)機(jī)，適時(shí)開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生滿懷情感的開展寫作活動(dòng)，也能較好的鍛煉其自己的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的有效提升，進(jìn)而增強(qiáng)其核心素養(yǎng)水平，并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以以“感悟自然”為主題，要求學(xué)生開展寫作練習(xí)活動(dòng)。在寫作過程中，學(xué)生可以充分結(jié)合與自然環(huán)境變化相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)資料，搜集相關(guān)的寫作素材，通過對(duì)其進(jìn)行整合，更好的抒發(fā)其內(nèi)心的情感，利用寫作表達(dá)出其觀點(diǎn)，并鍛煉其語言綜合運(yùn)用能力。如目前存在的“海平面上升”、“全球變暖”等都是與自然環(huán)境變化密切相關(guān)的一些時(shí)事，也是各大媒體機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相報(bào)道的熱點(diǎn)，相關(guān)的素材非常豐富。學(xué)生通過對(duì)寫作素材的搜集，可以更的了解自然環(huán)境目前變化的總體情況，尋找到寫作的切入點(diǎn)，為文章論述提供依據(jù)，提高文章的質(zhì)量，也是強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)非常有效的過程。通過該種方式，學(xué)生開展寫作練習(xí)能夠較好的對(duì)其信息搜集與語言綜合運(yùn)用等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提升其核心素養(yǎng)水平，對(duì)于其實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展意義重大。

三、通過閱讀鍛煉強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升

在初中語文教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，要求教師必須要對(duì)此高度重視。通過閱讀教學(xué)，教師可以較好的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并且不斷提升質(zhì)疑的合理性。在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力非常關(guān)鍵，尤其在閱讀教學(xué)中更為重要。在對(duì)書本課文或者課外資料開展閱讀時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，并未學(xué)生閱讀，預(yù)設(shè)若干個(gè)有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)提升的問題，促使學(xué)生更好的把握閱讀的本質(zhì)，針對(duì)性的開展閱讀活動(dòng)，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展和有效的提升。

比如，在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑的心態(tài)開展閱讀，并要求學(xué)生大聲的進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生可以在閱讀的情境中實(shí)現(xiàn)全身心的投入，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，以此充分感受課文的主旨。對(duì)于部編版初中語文而言，其中所設(shè)置的很多篇目，都比較適合初中生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力素養(yǎng)。如在閱讀《紫藤蘿》瀑布一文時(shí)，如果學(xué)生自己進(jìn)行默讀，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也難以對(duì)其思維能力等方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行朗讀，在此過程中學(xué)生會(huì)覺得自己仿佛就是課文的作者，仿佛處于紫藤蘿的海洋之中，獲得了一種身臨其境的感覺。通過對(duì)課文內(nèi)容的大聲朗讀，學(xué)生理解課文的深度進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而能夠較好的解答其在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)作者的描寫產(chǎn)生的一些質(zhì)疑。通過該種方式，學(xué)生較好的解決了其在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，思維能力顯著提升。在發(fā)展了學(xué)生的思維能力之后，也較好的豐富了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其綜合素質(zhì)明顯改善。

結(jié)語

新時(shí)期，在開展初中語文教學(xué)時(shí)，要想有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，要求教師必須要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為重要衡量指標(biāo)，適時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。要求教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行充分了解，明確教學(xué)的目標(biāo)，并確保在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。同時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷豐富語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促使其核心素養(yǎng)得以全面有效的提升。

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（作者單位：浙江省樂清市城南第一中學(xué)）