內容摘要：課堂是學生在校學習和生活的重要場所，對學生的身心發(fā)展有重要的影響。當前，我國大力提倡素質教育，尤其是部編版語文教材使用后，我國十分重視語文課程的教學，豐富學生的語文修養(yǎng)，重視學生的語言表達以及扎實的語文能力和思想品德等，而這些不僅需要教師扎實的文學功底和好的教學方法，還需要學生學會自主學習，二者相得益彰，才能使學生掌握豐富的語文知識和良好的語文修養(yǎng)。

關鍵詞：課堂環(huán)境 自主學習 語文課堂

一.課堂環(huán)境的概念

課堂環(huán)境中包含了許多因素，具有豐富的內涵和多樣性，是非常復雜的概念。

關于課堂環(huán)境的概念，目前國內外未形成統(tǒng)一的、明確的、廣泛認同的概念。

Walberg（1976）將課堂環(huán)境分為兩個方面，即人文環(huán)境和物理環(huán)境。Fraser（1986）認為，課堂環(huán)境是一種是課堂生活情境，在這一情境中，包含了課堂空間、人際關系、課堂氛圍等諸多因素。也可以將課堂環(huán)境看做是人文環(huán)境和物理環(huán)境兩方面，不僅對學生的發(fā)展有影響，還影響教師的教學和發(fā)展。

在此基礎上，我國的學者們也根據(jù)我國的實際情況對課堂環(huán)境做出不同的定義。

田惠生（1996）認為，課堂教學活動的開展需要許多條件，課堂環(huán)境便是由這些條件所構成的。他認為課堂環(huán)境主要由物質環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面所組成。莫雷（2002）認為，一個班集體就是一個團體，團體中的成員，即教師和學生，他們之間的關系和影響構成了課堂氛圍。

范春林（2005）認為，第一，課堂教學過程中的諸多因素（物理的、心理的、社會的構成了課堂環(huán)境，并且對教學的質量和效果產(chǎn)生重要影響;第二，課堂環(huán)境包括教學活動中的物理、心理和社會環(huán)境;第三，物理環(huán)境包括教室的空間、桌椅、黑板、地面等;心理環(huán)境包括課堂氛圍等;社會環(huán)境包括同學之間的關系、師生關系等。

筆者主要參考范春林（2005）及Fraser（1986）對課堂環(huán)境概念的定義，即課堂環(huán)境貫穿課堂活動始終，并對教學活動的開展以及教學的質量和效果產(chǎn)生影響的諸多物理的、社會的及心理的因素的總和。

二.自主學習的概念及特征

1.自主學習的概念

自主學習的概念最早是由班杜拉于20世紀七十年代提出來的。目前，關于自主學習的概念還處于各說其辭的現(xiàn)狀，比較有代表性的有以下幾種：

齊默曼（Zimmerman，1989）指出，學習者為了實現(xiàn)學習目標，選擇適合的學習方法，并且不斷調整自己的學習行為，這一過程即自主學習的過程。

董奇，周勇（1994）認為，學生自己安排所要學習的內容、時間，并不斷監(jiān)督、檢查、反思自己的學習過程，以保證自己能夠實現(xiàn)學習目標。

龐維國（2003）認為，學生的自主學習可以從兩個角度來定義。從橫向角度上來說，如果學生能夠主動學習自己所選擇的學習內容，并且在學習過程中調整自己的學習策略，根據(jù)情況安排自己的學習時間，判斷自己的學習效果，那么他的學習就是自主的。反之，他的學習就是不自主的。從縱向角度來看自主學習的概念，如果學生可以確定自己的學習目標，制定好完成目標所需要的條件和方法，在學習過程中及時審視自己的學習情況并不斷調整，以保證自己的學習目標得以實現(xiàn)，同時學生還能分析自己的學習現(xiàn)狀，總結自己的學習成果，這樣的學習我們可以稱之為自主學習，反之，如果學生需要依靠其他人來學習，他的學習就是不自主的。

上述諸種定義盡管在表述上略有差別，但是我們認為，它們之間并沒有實質性的不同。

2.自主學習的特征

2.1自主學習的能動性

所謂自主學習的能動性，即學生的學習活動是學生在主觀意識下自己學習的，而不是在老師和家長的要求下被動地學習。學生自主選擇學習內容、安排學習時間、改進學習方法、總結學習成果。

2.2自主學習的有效性

所謂自主學習的有效性，即學生根據(jù)自身的能力和實際情況，制定自己的學習目標，在目標指引習下利用適宜的學習方法去完成目標，使自己的學習效率最優(yōu)化的過程。由于學生的自身基礎不同，學習興趣也不同，學生的自主學習能力和成果也不同。

2.3自主學習的獨立性

所謂自主學習的獨立性，是指學生不依附于他人進行學習，而是學生自己安排自己的學習內容和學習時間，選擇合適的學習地點，獨立完成學習任務。

2.4自主學習的循環(huán)性

學生先選擇自己能達到的目標，然后運用一定的學習策略去實現(xiàn)這一目標，并對學習結果作出判斷。當學習者發(fā)現(xiàn)與原目標不符時，會對學習策略進行調整，直至實現(xiàn)學習目標。

三.課堂環(huán)境與自主學習的關系及啟示

1.課堂環(huán)境與自主學習的關系

研究表明，課堂環(huán)境的特征直接影響到學生自主學習能力的發(fā)展和自主學習過程。

1.1課堂環(huán)境與學習動機的關系。關于學生的學習動機，一般來說，包括學生個人的成就目標定向和內在學習動機。

頻崔奇（2003）提出，以往的研究中，關于教學實踐和課堂目標與學生的成就定向之間的關系十分匱乏，但是在實際的課堂教學中，有許多影響學生的成就定向的因素。因此，我們應該高度重視課堂環(huán)境因素與學生成就目標定向和適應性學習結果之間的關系。

賴蘭和德西認為，行為的內在動機源于個體基本心理需要的滿足。他們認為，可以滿足人們自主需要的社會事件、環(huán)境和歸屬感都能激發(fā)行為的內在動機。而在課堂環(huán)境中，影響學生的內在動機的因素主要是教師的教學風格和成就目標的影響作用。

1.2課堂環(huán)境與學習策略的關系。在自主學習中，學習者使用的學習策略是多種多樣的。一般來說，學習策略即能夠幫助完成學習目標的方式、方法或手段。學習策略包括認知策略、元認知策略、時間管理策略等。更多的研究者將學習策略理解為，包括元認知策略和認知策略在內的學習動態(tài)過程（杜曉新，馮霞，1999;劉電芝，2001;張大均，2003）。課堂環(huán)境通過對教師的教學、學生的伙伴關系等方面的影響，從而影響學生的學習策略，進而影響到學生的學習成績。

1.3課堂環(huán)境與學習資源利用的關系。研究發(fā)現(xiàn)，自主學習者能夠為自己創(chuàng)設有利于學習的社會物理環(huán)境，并且能夠利用有利于學習的資源。與其他方面的環(huán)境創(chuàng)設和資源利用相比，學困生不能獨立創(chuàng)設有利于自己的學習環(huán)境。課堂環(huán)境中對學生求助行為產(chǎn)生重大影響的因素大致分為兩類，即教師的因素和同伴的幫助。

2.課堂環(huán)境與自主學習關系的啟示

2.1建立健全教師教學評價體系。當前，如何客觀、真實、有效地評價教師的教育教學工作，是教育教學工作面臨的一個難題。目前，絕大多數(shù)的學校仍以教師所教班級的學生考試分數(shù)的高低來評價教師的教學水平和質量。

學生是發(fā)展的人，學生具有多方面的才藝，不能僅僅把學習成績作為評價學生的唯一標準，相對的也不能把學生的學習成績作為評價教師教學質量的唯一標準。當前語文教學強調大單元教學，即將每個單元的教學目標融入到每節(jié)課的內容中，這就要求教師不僅要具備豐富的語文知識，還要特別注意教學過程中教學方法的使用，教學環(huán)節(jié)的設計，教學任務的發(fā)布等，因此，把教師的教學過程作為評價教師教學水平的指標是非常重要的。

2.2教師應該高度重視課堂環(huán)境的設計。雖然當前我國對學生自主學習能力的研究發(fā)展很快，但是，無論是小學教師還是小學生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的師生的心理學理論素養(yǎng)還是非常薄弱的。在實際教學實踐中，許多教師依然固守陳規(guī)，抱著傳統(tǒng)觀念不放，或者是不知道如何適應新的教育理念，但是在我國小學教學實踐中并沒有注意師生關系和同伴關系的重要性。因此，教師在教學實踐中應高度重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是部編版教材的使用中，應整體把握教材，在教案的設計上要給予學生更多的發(fā)展空間，老師只做學生的指導者，讓學生做知識的思考者和學習者。

2.3激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。小學生自我控制力不足，心理發(fā)展慢，再加上有的學生性格內向、害羞，不知道如何與別人交流，因此沒有好的學習方法，也沒有明確的學習目標。面對這種情況，教師應當幫助學生拓寬知識的視野，發(fā)掘自己的興趣愛好，利用各種行之有效的方法把學生的注意力吸引到課堂中，積極主動的學習。當學生具備積極性和主動性后，便能根據(jù)自身的興趣自主學習知識。

2.4積極進行語文練習，培養(yǎng)語文學習能力。語文學習能力，即學生應該掌握的基本的認讀、寫作等能力，這些能力是語文學習的基石，進而學習語文學科的深層知識。在學習語文知識的過程中，教師要創(chuàng)設多種學習方式，如小組討論、演講、朗誦、角色扮演等，使學生能夠在活動性的課程中鍛煉自己的語文學習能力。

2.5增強語文學習的信心和學習效能感。研究表明，效能感高的學生會主動選擇困難高的任務完成，而效能感低的學生面對困難則會主動放棄，自信心較低。學習必定不是一帆風順的過程，在學習過程中，學生會遇到許多困難，因此幫助學生樹立自信心，提高學生自我效能感，使其能夠主動、自信的面對困難并且解決困難是非常重要的。具體來說，教師在面對學生時要一視同仁，不能區(qū)別對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不以成績作為評價學生的唯一標準，及時鼓勵學生，增加學生的自信心，使學生能夠充滿自信的面對以后的學習。

2.6形成良好的家庭氛圍，為學生的語文學習提供動力。小學中高年級學生已經(jīng)初步具有判斷事物的能力，他們大部分時間都在學校和家里，研究表明，家庭中溫馨愉快的氛圍能最大限度地解除外界給給予孩子的壓力和緊張感，使孩子體會到生活的美好、精神的愉悅。由此可見，家庭是學生學習強大動力的來源。父親的教育方式及父母自身的行動對學生的學習態(tài)度和學習效能感有重要影響。

2.7加大教育經(jīng)費的投資，改善學校的學習環(huán)境。好的學習環(huán)境會增強學生自主學習的動機，同時也能為學生的自主學習形成物質保障，比如豐富圖書館的藏書量，改善教室的多媒體設備等，都能在一定程度上提高學生的學習興趣，吸引學生主動學習。

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（作者介紹：李婉華，江蘇師范大學教育科學學院研究生）