肖杰

【摘 要】 本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和提升探究能力這兩方面入手，就如何在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 探究教學(xué)? 實(shí)施對(duì)策? 探究興趣? 探究能力

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力等。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的物理教學(xué)模式與此要求相距甚遠(yuǎn)。基于此，我在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試將探究式教學(xué)應(yīng)用其中，以多種方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)其在探究活動(dòng)體驗(yàn)中養(yǎng)成探究能力。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，踐行探究教學(xué)模式，首先需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如此其才能在興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而自主參與探究活動(dòng)。我在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)多樣情境，以情境點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。

（1） 創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，物理與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足物理與生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以使其產(chǎn)生探究興趣，積極地在生活問(wèn)題分析中探尋解決對(duì)策。以“大氣壓強(qiáng)”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足生活場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用一根吸管吸飲料，為什么飲料可以順著吸管進(jìn)入到嘴巴里呢？先捏住、再松開(kāi)鋼筆的軟管，為什么可以吸入墨水呢？在這樣熟悉的生活場(chǎng)景的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)感到親切，對(duì)其中所蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而自主投入到大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)之中。

（2） 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的。在實(shí)驗(yàn)情境體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)其中所包含的物理知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，還可以在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，探究到有價(jià)值的物理知識(shí)，同時(shí)獲得動(dòng)手操作能力的提升。以“摩擦力”為例，我在探究教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的實(shí)驗(yàn)情境：首先，我在講臺(tái)上放置一個(gè)裝滿(mǎn)書(shū)的紙箱。接著，邀請(qǐng)本班力氣很大的一名男生推動(dòng)這個(gè)箱子。該男生費(fèi)了九牛二虎之力，才將這個(gè)箱子向前推動(dòng)了一點(diǎn)。之后，我在這個(gè)箱子下方的四個(gè)角上各自放置一個(gè)尼龍手套，邀請(qǐng)一名女生推箱子。在此次推動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)女生很輕松地將箱子從一頭推到了另一頭。面對(duì)這樣鮮明的對(duì)比，學(xué)生們很好奇，想要探究原因。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，探尋問(wèn)題的答案。

2. 利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力的培養(yǎng)是實(shí)施探究教學(xué)的目的之一。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑是多種多樣的，我一般會(huì)這樣進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（1） 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多。因?yàn)?，解決問(wèn)題是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，而提出問(wèn)題則需要聯(lián)想力，從新的角度分析舊問(wèn)題。我在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，同樣會(huì)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)其中所包含的問(wèn)題，并提出問(wèn)題。接著，則采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題。以“光的折射定律”為例，立足本節(jié)課的內(nèi)容，我利用實(shí)物展示的方式創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先，我在一個(gè)玻璃杯中導(dǎo)入三分之二的水，接著將一塊橡皮放到玻璃杯中。然后，我選擇一名學(xué)生用筷子將玻璃杯中的橡皮夾起來(lái)。在此次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大部分學(xué)生沒(méi)有將橡皮夾起來(lái)，他們感到很挫敗，說(shuō)道：“我明明看準(zhǔn)了橡皮的位置，為什么卻沒(méi)有夾起來(lái)呢？”在學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，我提出了這樣的問(wèn)題：“是不是我們?cè)谒嫔戏剿吹降南鹌げ⒉皇钦嬲南鹌つ?？我們調(diào)整一下筷子的方向，可不可以將橡皮夾起來(lái)呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步地對(duì)“光的折射”進(jìn)行探究，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)現(xiàn)問(wèn)題能力的發(fā)展。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力

在科學(xué)探究的過(guò)程中，猜想和假設(shè)是不可或缺的。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用探究教學(xué)該方式，需要教師大膽地鼓勵(lì)學(xué)生猜想、假設(shè)，以此引發(fā)其進(jìn)一步的探究。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的氛圍，以此使其在自由想象的過(guò)程中，樂(lè)于猜想、假設(shè)。接著，我則立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其發(fā)揮直覺(jué)思維的作用，自主地就結(jié)論提出假設(shè)和猜想。以“壓強(qiáng)”為例，在探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的畫(huà)面：兩個(gè)體重相同的女生，一個(gè)穿著平底鞋，一個(gè)穿著高跟鞋，走在泥濘的道路上。會(huì)發(fā)生什么情況呢？在想象的過(guò)程中，有的學(xué)生提到，穿高跟鞋的女生，其腳印比較深，而且很容易陷進(jìn)泥里。這是為什么呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生結(jié)合其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出壓力的作用效果與受力面積有關(guān)的猜測(cè)。猜測(cè)是否正確呢？進(jìn)而學(xué)生會(huì)進(jìn)行就此進(jìn)行探究。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，有效實(shí)施探究教學(xué)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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