李紅偉

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，它肯定了教師在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)路人的角色，也激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中也能有側(cè)重點(diǎn)地教學(xué)，能夠讓40分鐘課堂時(shí)間得到更有效的利用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0161-01

我國(guó)的教育體制決定了數(shù)學(xué)在小學(xué)階段各學(xué)科中的地位。一直以來(lái)數(shù)學(xué)就是備受關(guān)注的學(xué)科，因其抽象、難懂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重?；谝陨蠈?shí)際情況，教師也在不斷的改進(jìn)教學(xué)方式方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法被提上了日程。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教學(xué)方式的一種嘗試和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主能力較弱

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題接收教師的講解或者提示。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考新知識(shí)新問(wèn)題的能力還不足，所以提出的問(wèn)題有一定的局限性。每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不一樣，所以每個(gè)人提出的問(wèn)題也不盡相同。教師很難在課堂上一一解答，最多是從共性問(wèn)題出發(fā)，對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解答疑，長(zhǎng)此以往就會(huì)拉開(kāi)學(xué)生之間的差距。成績(jī)好的會(huì)更加好，而成績(jī)不好的同學(xué)會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至自暴自棄。

（二）沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，教師也注重學(xué)生多方面發(fā)展。在以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的指導(dǎo)下，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在課堂上由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在寬松的課堂氛圍中，學(xué)生可以暢所欲言地提出自己的問(wèn)題，要求教師解答，而作為教師也會(huì)盡力保證課堂教學(xué)的有效性。但是在實(shí)施過(guò)程中，教師往往沒(méi)有先制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是說(shuō)一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)進(jìn)度要按照教學(xué)大綱推進(jìn)，而不是說(shuō)課堂討論很熱烈，教學(xué)氣氛也很好，等課堂結(jié)束后，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。這就使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

教師在教學(xué)中可以先試著提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，然后再圍繞這一問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式的教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師可以多以卡通形象舉例，例如：一個(gè)小兔子種了三塊地，它從每塊地里挖一個(gè)胡蘿卜，一共挖了幾個(gè)胡蘿卜？或者是吉吉有五個(gè)菠蘿，被毛毛吃掉了兩個(gè)，還剩幾個(gè)？類(lèi)似于這種有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡量結(jié)合學(xué)生知道的卡通形象提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生同樣適用這種方法。例如：學(xué)習(xí)計(jì)算面積的時(shí)候教師可以這么舉例。小牛有一塊三米寬六米長(zhǎng)的地，小馬有一塊三米寬五米長(zhǎng)的地，它們的面積分別是多少？誰(shuí)的面積大？這樣一來(lái)就把枯燥抽象的數(shù)字變成有具體的身邊的例子，學(xué)生更容易加深理解記憶。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要起到引導(dǎo)的作用，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生知道重點(diǎn)和難點(diǎn)。帶著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓課堂授課的目的性更強(qiáng)，讓課堂時(shí)間得到充分利用。教師可以用實(shí)際的教學(xué)模具去分解抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講解三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可以將四邊形和圓形作為對(duì)比，讓學(xué)生自己動(dòng)手去感受穩(wěn)定性是怎么樣的，為什么說(shuō)三角形具有穩(wěn)定性。再比如，在講解銳角、直角、鈍角的概念時(shí)，通過(guò)兩支鉛筆的變化讓學(xué)生區(qū)分不同的角的概念，要比大于九十度或者小于九十度的說(shuō)法更有效果，學(xué)生也能一目了然。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生本身確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)目標(biāo)去激發(fā)學(xué)生的探索精神，并將知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)例結(jié)合，久而久之，這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將會(huì)被教師和學(xué)生習(xí)慣，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效率大幅提高。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位。教師單向的傳授知識(shí)，讓學(xué)生形成固定的思維模式，缺少獨(dú)立思考的空間。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究，并按照自己的思維模式去掌握知識(shí)是很重要的突破。例如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以這樣舉例，小明有兩塊地，兩塊地中分別種了三棵蘋(píng)果樹(shù)，三棵蘋(píng)果樹(shù)上分別結(jié)了五個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生可以用畫(huà)圖的方法得到答案，也可以先算出一塊地上的蘋(píng)果乘以二得到答案，也可以先算出有幾棵樹(shù)乘以五得到答案。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答同一個(gè)問(wèn)題。在解答的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生多觀察多思考的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的弊端和優(yōu)點(diǎn)也在逐步地展現(xiàn)。教師要從自身和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，將不實(shí)用的教學(xué)方法逐步淘汰，大力推進(jìn)利于學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)將提高學(xué)生興趣為己任，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師要做好學(xué)生的引路人，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效的課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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