摘 要：歷史與社會學(xué)科因其人文性、社會性、思辨性，對學(xué)生高階思維的發(fā)展有極大促進(jìn)作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)、變化、拓展，顯得尤為重要。本文針對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，從“分析、綜合、評價和創(chuàng)造”這高階思維發(fā)展的四個層次出發(fā)，設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生高階思維，尤其是批判性思維能力的作業(yè)，通過作業(yè)的少、精、變、拓，提升學(xué)生探究歷史與社會問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元 變式 拓展

一、歷史與社會作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

歷史與社會學(xué)科的作業(yè)，被認(rèn)為是雞肋，雖然中考還占了分?jǐn)?shù)，但是老師任課的時間少，作業(yè)講解時間少，相比其他學(xué)科，歷史與社會的作業(yè)沒有存在感。

分析了所教班級的作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有以下發(fā)展空間：

教師需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)，教師需要出原創(chuàng)題，鉆研教材，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)情的作業(yè)題;作業(yè)的選擇空間很大，教師需要針對自己的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情，精選作業(yè)，達(dá)成有效性作業(yè);提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會學(xué)科的興趣和能力，教師需要讓作業(yè)起到課后輔助學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，不僅量精，而且效高;作業(yè)形式有待創(chuàng)新，比如說小報、話題辯論、繪圖比賽、思維導(dǎo)圖大賽、知識競賽等等，都可以提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和思辨式思維。

二、“多元設(shè)計(jì)，變式拓展”的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》實(shí)施建議“1.尊重身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。2.協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。3.把握相關(guān)知識的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求。4.實(shí)行開放教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。5.優(yōu)化教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)方法和手段多樣化。[1]

基于學(xué)情、基于教材，基于時代變化，多出變式題、拓展題，以作業(yè)的變革，來帶動學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變和提升，是極有效的途徑。

（二）名詞解釋

1.多元：“多元設(shè)計(jì)”，指的是堅(jiān)持課標(biāo)的前提下，基于學(xué)情與教材，師生利用多個途徑設(shè)計(jì)課內(nèi)和課后的作業(yè)，學(xué)生從被動的做作業(yè)者，成為作業(yè)的主動構(gòu)思者、完成者。

2.變式：“變式”，指通過變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。[2]

3.拓展：“拓展”是在原有的基礎(chǔ)上，增加新的東西。是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。[3]拓展類題目，多用于材料題的解讀與探究上。

三、多元、變式、拓展——初中社會與歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究過程

（一）把準(zhǔn)出題的脈絡(luò)

1.規(guī)范性。出題首先要規(guī)范，基于課標(biāo)，扎根教材，符合學(xué)生實(shí)情，出題也同樣有出題目標(biāo)：

【例1】《中國抗日戰(zhàn)爭》的作業(yè)目標(biāo)

以填空或者選擇的方式，涵蓋了整個抗戰(zhàn)的過程，能夠盡最大可能包括整個過程中的重要事件。通過材料圖片題，理解侵略戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，西安事變的重大意義，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大的抗日戰(zhàn)爭的意義。能在材料題和文字題解答過程中，滲透家國情懷。

在以上作業(yè)目標(biāo)中，分別對應(yīng)教材的三維目標(biāo)，同時加入了達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的方式，這使整個作業(yè)設(shè)計(jì)既醒目又有操作性。

2.方向性。作業(yè)設(shè)計(jì)不只是學(xué)習(xí)的檢測，作業(yè)設(shè)計(jì)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

【例2】《中國的抗日戰(zhàn)爭》的一個作業(yè)

日本曾揚(yáng)言三個月即可迅速滅亡中國，戰(zhàn)爭的結(jié)果卻是中國戰(zhàn)勝日本。請你查閱資料，歸納中國取得抗日戰(zhàn)爭的原因，并且能夠找出主要因素。

以上的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生查找資料，分析原因，歸納結(jié)果，這就是考驗(yàn)學(xué)生的資料收集、歸納和分析等能力。

3.關(guān)聯(lián)性。要關(guān)注五大關(guān)聯(lián)性：歷史與地理的關(guān)聯(lián)性、中國與世界的關(guān)聯(lián)性、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性、同一時期世界各國的關(guān)聯(lián)性、多角度對同一事件的解讀。

【例3】有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的關(guān)聯(lián)性作業(yè)設(shè)計(jì)

國共兩黨經(jīng)歷了復(fù)雜的發(fā)展過程：（1）黃埔軍校時期的資料。（2）南昌起義時的資料。（3）八路軍抗戰(zhàn)的資料。（4）解放南京的資料。（5）兩岸新形勢的資料。

請同學(xué)們讀一讀這些資料，簡要概述兩黨的發(fā)展歷程，寫下你的探究結(jié)論。

本題的年代跨度極長，涉及大部分中國現(xiàn)代史，但其核心是兩黨的合作。所以提供的資料，都圍繞著國共關(guān)系的關(guān)鍵發(fā)展點(diǎn)展開，緊緊扣住了歷史事件間的關(guān)聯(lián)性。

（二）多元出題，擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計(jì)的面

1.教師設(shè)計(jì)作業(yè)題對學(xué)生具有導(dǎo)向性

教師跳出作業(yè)本和其他練習(xí)的限制，出真題，出新題?？紤]出題的難度、出題的量、完成的時間、題目的有效有用等方面，對學(xué)生而言，起到的就是導(dǎo)向的作用。[4]

【例4】教師選擇設(shè)計(jì)的作業(yè)題

材料一：1860年、1890年、1910年，英法德美四國的工業(yè)產(chǎn)量的位次數(shù)據(jù)。

材料二：第一次世界大戰(zhàn)，然而美國卻并未主動進(jìn)攻歐洲，也沒有在經(jīng)濟(jì)上擠垮歐洲，是歐洲內(nèi)部矛盾日益激化，導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)。

問題1：這些數(shù)據(jù)的變化，你能分析變化的主要原因嗎？這說明了什么問題？

問題2：第二次工業(yè)革命，給資本主義世界帶來怎樣的影響？

問題3：歐洲矛盾日益激化，形成兩大軍事集團(tuán)，矛盾的根源是什么？

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)單不但引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也是學(xué)生自主出題，主動探究的參考對象，如何更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，從設(shè)計(jì)的作業(yè)單來看，需要做到內(nèi)容精當(dāng)、范圍盡量涵蓋學(xué)習(xí)面，并且能夠圍繞同一材料，層層深入地挖掘。

2.學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主力軍

學(xué)生加入出題大軍中，根據(jù)自己的實(shí)際需要來出題，這些題目有效性更強(qiáng)。學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)分成四個層面：

（1）“做錯題目不斷反思”。學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，從錯題反思開始。獨(dú)立命題對于學(xué)生而言開始有難度，因此從錯題的反思開始，形成學(xué)生的錯題積累庫：

【例5】學(xué)生的錯題對比

糾錯的方式目的不是讓學(xué)生反復(fù)抄題目，而是起到以下作用。

第一是整理題型，對于社會歷史學(xué)科可能出現(xiàn)的題型認(rèn)知清楚。

第二是吃透題意。反復(fù)錯題，有助于學(xué)生讀懂材料與問題，有助于學(xué)生對于相關(guān)的歷史現(xiàn)象和因果構(gòu)成橫向和縱向的聯(lián)系。

第三是培養(yǎng)解題能力。歷史材料不勝枚舉，但許多材料的探索具有共性，解析錯誤，可以幫助學(xué)生通過表象看到事件的本質(zhì)，幫助學(xué)生形成分析和評價能力。

第四是培養(yǎng)學(xué)生的語言評價和綜合能力。解題時語言運(yùn)用能力的高下，尤其是評價性和綜合性語言的運(yùn)用，決定了學(xué)生的得分情況。

第五是提升學(xué)生的出題能力。只有足夠的錯題積累，學(xué)生對于各種題型都熟悉了，才能通過各種變式題的研究，總結(jié)出題能力，從而形成出題能力。

（2）“我出題大家做”。如何幫助學(xué)生有效出題呢？采用我出題，大家做的形式，用大家一起磨題的方式，來提升學(xué)生的出題能力。

【例6】學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)的有益于新民主主義革命的題目

材料一：它開創(chuàng)了完全意義上的近代民族革命，推動了中華民族的思想進(jìn)步，找開了中國進(jìn)步潮流的閘門。

材料二：它讓軍閥混戰(zhàn)中的中國響起了思想啟蒙的聲音，產(chǎn)生了深刻的影響。

材料三：它是中國新民主主義革命的開端，人們的思想極大解放，人們用新的眼光看世界。

問題1：分別寫出三個材料所評價的歷史事件。

問題2：三個材料中，都講到了思想，請寫出“思想”分別指什么。

問題3：任選材料，說一說這一事件的巨大影響。

每周可以把班級六個小組出的好題目打印到紙上，匯成一張任務(wù)單，作為學(xué)生的周末歷史與社會的作業(yè)，一方面定期要求出題，會增加學(xué)生的責(zé)任感，同時完成同學(xué)們出的佳題，對于出題者，也是一種精神獎勵。

（3）“我出題老師做”。學(xué)生上課提問題，在作業(yè)任務(wù)單邊提問題，在課后練習(xí)上補(bǔ)充問題考教師，這是一種極好的方式，因?yàn)橐尳處熡X得有難度、深度的題目，這是對學(xué)生出題能力的極大挑戰(zhàn)，也是對教師自己解決教材，自己解題能力的考驗(yàn)。

【例7】學(xué)生出題老師做（楷體是學(xué)生出的題，黑體是老師給的回答）

學(xué)生王某出題：

某導(dǎo)演寫劇本《1909北京風(fēng)云》，以下哪些材料是錯誤的，并分析原因：

①五個參加科舉考試的讀書人找客棧。②北京普通人李先生自由出入東交民巷。③沈先生與京師大學(xué)堂的學(xué)生談信念。④朋友相見行握手禮。⑤清軍到處搜捕革命黨人。

教師回答：①錯誤，已廢除科舉。②錯誤，東交民巷在1901年《辛丑條約》中劃為使館區(qū)，普通人不能自由出入。④錯誤，禮儀革新出現(xiàn)在1912年辛亥革命后。

學(xué)生出題考教師，不僅提供給了教師許多好的原創(chuàng)題，同時也促進(jìn)了學(xué)生深入解讀教材，深入研究已經(jīng)做過的習(xí)題，化被動做題，為學(xué)生主動攻關(guān)。

（三）變式設(shè)計(jì)，舉一反三

變式絕對不是把題目弄得面目全非，更不是出怪題偏題。變式并沒有改變事情的本質(zhì)，只是在表現(xiàn)形式上發(fā)生了變化，也就是新瓶裝舊酒。

例（8）同一道題目的三種變式出題

材料：羅家倫寫道：“祝捷的炮聲像雷聲響，滿街的爆竹，煙火飛揚(yáng)。漫山遍野是人浪！笑口高張，熱淚如狂。”

這一材料，可以出三種題型：選擇題、簡答題、材料題：

1.選擇題：“人們狂喜，笑口高張，流淚如狂”是因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭：（ ）

A中國擺脫了半殖民半封建社會。B增加了全國人民的民族自信心

C是中國人民第一次取得反帝斗爭的完全勝利。D提高了中國國際地位。

2.主觀題：為什么既笑而淚？根據(jù)材料，請簡述中華民族的“民族凝聚力”在政治、軍事上的具體表現(xiàn)。

這兩組題目，都根據(jù)的是羅家倫的一段文字，背景都是抗日戰(zhàn)爭，但可以運(yùn)用到選擇題，也能化身成材料題，這樣變式的作用在于：

3.讓學(xué)生看到題目之間的廣泛聯(lián)系，知道材料的使用可以一料多用，這樣就增加材料使用的有效性。

4.此類題目首先都離不開對常識的認(rèn)知，無論如何答題，根本都是抗戰(zhàn)的意義和中華民族的凝聚力。學(xué)生通過兩個變式題，思維會變得寬廣起來。

5.不同的題目，解題的角度和要求是不同的。學(xué)生通過變式題的比較、思考、答案的提煉，可以大大擴(kuò)大學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。同時對于歷史事件的評價能力也會大大增強(qiáng)。

（四）拓展設(shè)計(jì)，層層發(fā)掘

“拓展”是在原有的基礎(chǔ)上，增加新的東西。拓展類題目，多用于材料題的解讀與探究上。

例（9）第二次世界大戰(zhàn)的拓展題

材料一：二戰(zhàn)德國集中營的資料和圖片。材料二：南京大屠殺的資料和圖片。

根據(jù)兩則材料，用史實(shí)說明，法西斯的“邪惡”表現(xiàn)，并證明1942年是正義戰(zhàn)勝邪惡的關(guān)鍵一年。

以上的拓展題，從以下方面可以培養(yǎng)學(xué)生的能力：

拓展了學(xué)生的認(rèn)識層面，拓展了學(xué)生的分析能力。層層深入拓展了學(xué)生的思維綜合能力。題目從圖片出發(fā)，先從法西斯侵略者的種種惡行開始，最后立足在1942年的關(guān)鍵事件的分析上，從表面層層深入到主旨。一方面突出了反法西斯戰(zhàn)爭的正義性，另一方面，也把1942年關(guān)鍵事件分析拉到了主臺上。這樣層層分析，學(xué)生的思辨能力得到了極大發(fā)展。

四、反思與總結(jié)

九年級一個學(xué)期，試行了師生全面出題的方式，個人認(rèn)為起到了以下作用：

（一）師生一起出題，拉近了師生的距離，拉進(jìn)了學(xué)生與教材的距離，觸發(fā)學(xué)生主動地探索各類題目，學(xué)生的積極性被真正激發(fā)出來。

（二）出題研究不但提升了教師對社會作業(yè)的研究能力，更重要的是給學(xué)生打開了思考的途徑，讓他們從出題的眼光去審視題目，對于學(xué)生析題、解題能力的培養(yǎng)，有極大作用。

（三）每周形成固定的出題要求，也成了隱形督促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也社會學(xué)科的最好幫手。學(xué)生要完成出題任務(wù)，必然要對教材、對輔助材料，進(jìn)行深入研究。

師生合力出題，授學(xué)生打魚的方式，這不僅僅活躍了歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，更促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。讓作業(yè)更有效，讓學(xué)生樂于作業(yè)，樂于創(chuàng)新，是我們這一學(xué)科成長的最好助力。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳建榮.初中歷史生本課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2019（08）.

作者簡介

朱麗萍（1982.12—），女，漢族，籍貫：杭州市余杭，中一本科。