劉婉倩

摘 要：閱讀與寫作是相互依存、相互影響的，閱讀可以為寫作積累素材，寫作是學(xué)生閱讀能力的外在體現(xiàn)。因此在素質(zhì)教育環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)就采用了“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的模式來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力和水平，讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力得到同步發(fā)展。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、根據(jù)現(xiàn)代教育提出的具體要求、結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)、合理的運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，充分展現(xiàn)出它的教育功能與價值。在此，文章就針對該話題展開重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：以讀促寫?語文閱讀

語文是文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)的主要載體，它對于學(xué)生文化的積累和沉淀有著積極的作用。其中語文中的閱讀部分是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它不僅會開拓學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生的思想和情感更加豐富，同時也有助于學(xué)生將積累的知識吸收、消化，將所感所想真實(shí)地表達(dá)出來，躍然紙上，感染和影響他人。一直以來，閱讀教學(xué)就是以這樣的目的來開展的。而隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，這種作用和價值越來越明顯、突出，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的，提高學(xué)生整體的閱讀能力，教師必須要理順閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，抓住兩者的契合點(diǎn)，深入分析“以讀促寫”教學(xué)模式的內(nèi)涵，將其正確的運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動閱讀的積極性，全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、“以讀促寫”教學(xué)概述

（一）通過閱讀，學(xué)生對語文知識的掌握和運(yùn)用會愈加熟練，視野和思維也會得到不斷地拓展和延伸;通過寫作，可以極大地鍛煉學(xué)生的語言組織、運(yùn)用和表達(dá)能力，可以有效地將學(xué)生在閱讀中積累和沉淀下的文化修養(yǎng)完美地呈現(xiàn)出來，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著積極的推動作用，另外根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和社會對教育提出的具體要求，“以讀促寫”教學(xué)模式也以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣泛運(yùn)用。

（二）以讀促寫模式指的是在具體的閱讀教學(xué)中，教師通過節(jié)選的文本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的故事情節(jié)、描寫手法等要素，設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的題目、話題等，讓學(xué)生去思考如何組織語言、運(yùn)用技巧，從而完成“寫作”訓(xùn)練，而這個過程就是將學(xué)生的閱讀、思考和分析以及寫作能力融合在一起的過程，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。由此可以看出，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展;寫能夠促進(jìn)閱讀的興趣，讀則會促進(jìn)表達(dá)的欲望。

二、現(xiàn)今教育模式下對“以讀促寫”的要求

（一）讀寫范圍必須擴(kuò)大。學(xué)生學(xué)會閱讀、從閱讀中鍛煉對語言的掌握與運(yùn)用、發(fā)掘和感悟中華文化的博大精深、培養(yǎng)良好的語感和深厚的文化內(nèi)涵、形成語文核心素養(yǎng)是時代對語文教學(xué)提出的新的要求。而這些要求的實(shí)現(xiàn)并不能單靠課本教材就能實(shí)現(xiàn)的。教材節(jié)選的內(nèi)容雖然是精品，但范圍比較狹窄，那么學(xué)生接觸到的知識和看到的世界也是狹窄的，只有不斷地?cái)U(kuò)大閱讀范圍、增加學(xué)生的閱讀量，才能讓他們的視野、思維得到延伸和拓展。這樣無論是優(yōu)美詞句還是描寫手法、情感思想甚至是其中的故事素材，學(xué)生都會在大量的閱讀中積累起來，從而更好地提升自身對生活的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而“胸有成竹、下筆有神”，提升寫作能力。

（二）讀、寫技巧必須掌握。讀寫并不是盲目的、隨性的，而是需要一定的原則和相應(yīng)的技巧。幾乎所有的教師都會有這樣的疑惑：明明將該教的教給了學(xué)生，也自認(rèn)為這樣的教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)的還算完美，學(xué)生也有著強(qiáng)烈的讀寫欲望，但為什么最后的結(jié)果卻總是不盡如人意？實(shí)際上是技巧的傳播和運(yùn)用銜接的不到位。一般情況下，教師是不會留很多時間和精力著重去講述閱讀寫作技巧的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是無序和茫然的。因此教師應(yīng)該注重技巧的傳播，注重學(xué)生技巧掌握的程度，并在學(xué)生的仿寫、續(xù)寫等方面提出明確的觀點(diǎn)、改正的要求等，這樣學(xué)生才會有方向感，才會產(chǎn)生讀寫的興趣。

三、在閱讀教學(xué)中“以讀促寫”的具體措施

（一）教會學(xué)生正確模仿。教師要尊重學(xué)生“愛模仿”的天性和特點(diǎn)，并通過正確的指導(dǎo)教會學(xué)生組織、運(yùn)用語言知識，提高語言表達(dá)能力。在閱讀《爬天都峰》時，教師先要領(lǐng)讀，突出語調(diào)與情感、分析對景物的描寫手法、哪些句子用著點(diǎn)睛的妙處等等，然后讓學(xué)生想象自己站在山頂和山腳時的情感，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情感的表達(dá)，最后再讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為題寫出自己的感想和對家鄉(xiāng)的贊美。

（二）教會學(xué)生融入生活。語文是生活的藝術(shù)形式和反映，閱讀與作文都是對生活的體驗(yàn)和感悟。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美?！墩掖禾臁贰堕_滿鮮花的小路》這一單元的文章都是圍繞著“春天”而寫的。那么學(xué)生在閱讀的過程中就需要將這幾篇文章的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、描寫手法、寫作的切入點(diǎn)等進(jìn)行分析和比較，以文章的異同來感受春天。同時教師要適時的引導(dǎo)學(xué)生他們眼中的春天又是怎樣的？這時學(xué)生就將生活中的經(jīng)歷、看到的景物等一一的用語言表達(dá)出來，從每一朵花的開放到山澗溪水的流淌，從清晨的微風(fēng)入窗到傍晚的裊裊炊煙，這些就是我們的生活。

（三）明確讀書范圍。優(yōu)秀的書籍可以為學(xué)生帶來身心的愉悅和精神的滿足。因此教師要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等個性差異推薦不同的閱讀書目，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)?！毒G山墻的安妮》《昆蟲記》以及楊紅櫻系列圖書都可以作為拓寬學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維、積累豐富文化知識的載體，學(xué)生也會通過閱讀從不同的角度去看待世界、感受世界，產(chǎn)生對生活的向往。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀只會有，教師可以要求學(xué)生將自己所讀的文本內(nèi)容進(jìn)行概括、改編等，并在課堂上進(jìn)行交流與分享，以此來滿足學(xué)生們的閱讀、寫作需求。

結(jié)語

“以讀促寫”教學(xué)模式的運(yùn)用是現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)開展的新型途徑和手段，但對該模式的運(yùn)用應(yīng)該本著人本原則，依托于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際要求，并積極創(chuàng)新思維，運(yùn)用新的觀念和方法來促進(jìn)讀寫的結(jié)合，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李健習(xí).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“以讀促寫”的指導(dǎo)策略[J]. 文學(xué)教育（下），2019（11）：84.

[2]張吉云.如何在群文閱讀教學(xué)中以讀促寫[J].黑河教育，2019（09）.