李帆

摘? 要：初中歷史是初中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握以及期末考試成績(jī)，而且還關(guān)系到初中學(xué)生語(yǔ)言能力以及思維能力的培養(yǎng)。本文即是從開(kāi)展辯論教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生思考能力以及小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生合作能力三個(gè)方面，對(duì)多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

隨著國(guó)家教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型初中歷史教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種鍛煉和提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思考能力以及合作能力等的多元智能教學(xué)理論逐漸深入人心。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，其認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)僅培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)能力和邏輯能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力、空間能力、音樂(lè)能力、人際能力等多項(xiàng)能力，唯此才能夠最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能。當(dāng)然，這不是要從以上各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的潛能加以開(kāi)發(fā)，而是要有針對(duì)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，或者結(jié)合具體的教學(xué)科目或者課堂內(nèi)容進(jìn)行有方向性地開(kāi)發(fā)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、開(kāi)展辯論教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

所謂開(kāi)展辯論教學(xué)，指的是初中歷史老師在開(kāi)展歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行辯論的方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)言能力。但是，歷史老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究之前，要注意探究問(wèn)題的開(kāi)放性，而不能是針對(duì)有明確是非答案的問(wèn)題進(jìn)行辯論。

例如，在教學(xué)“古代埃及”一課時(shí)，歷史老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，說(shuō)到埃及，你們首先會(huì)想到什么？”學(xué)生：“埃及金字塔。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，這是世界奇跡，而且至今人們還沒(méi)有真正探索出埃及金字塔的建設(shè)方法。今天我們的歷史課本中就對(duì)埃及金字塔的修建方式進(jìn)行說(shuō)明，一共有三種說(shuō)法，你們分別認(rèn)可哪一種？”在學(xué)生閱讀木楔法采石、滾木法運(yùn)輸以及堆沙法建造三種建造模式之后，歷史老師便可以針對(duì)不同學(xué)生的不同想法進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，如此既能開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)又能提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行辯論的過(guò)程中，歷史老師還可以將相關(guān)埃及歷史知識(shí)穿插其中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生思考能力

所謂問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，指的是初中歷史老師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)不斷向?qū)W生提出問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而使得學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且以此還能夠有效鍛煉學(xué)生們的思維能力。但是，歷史老師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要注意所提問(wèn)題之間的邏輯性與銜接性，唯此才能更好地鍛煉和提高學(xué)生們的思考能力。

例如，在教學(xué)“君主立憲制的英國(guó)”一課時(shí)，歷史老師可以提問(wèn)學(xué)生：“英國(guó)為什么會(huì)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命？”學(xué)生：“因?yàn)橛?guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展衍生出了新的資產(chǎn)階級(jí)，而且這部分階級(jí)的力量比較強(qiáng)大，必然期望獲得一定的政治地位?！?“新興貴族的支持?！崩蠋煟骸昂芎?，從結(jié)果來(lái)看，最終是資產(chǎn)階級(jí)取勝了，但是他們是怎么樣取勝的？”學(xué)生：“先是遞交了《權(quán)利請(qǐng)?jiān)笗?，然后又是發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)?！崩蠋煟骸盀槭裁凑?qǐng)?jiān)覆怀?，還要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)呢？”學(xué)生：“這是兩個(gè)階級(jí)之間的斗爭(zhēng)，也是雙方利益的較量，誰(shuí)都是在維護(hù)自身的利益?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，正如當(dāng)年毛主席所說(shuō)：槍桿子里出政權(quán)?！焙罄m(xù)歷史老師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，不斷通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)，并探究知識(shí)。

三、小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生合作能力

所謂小組合作教學(xué)，指的是歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生通過(guò)小組討論的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。通過(guò)小組討論教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的討論熱情，提高學(xué)生們的課堂參與度，而且還能夠鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，歷史老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要注意小組成員之間的差異性，不可隨意進(jìn)行學(xué)生分組，否則不利于學(xué)生之間展開(kāi)充分的知識(shí)探討。例如，在教學(xué)“美國(guó)的獨(dú)立”一課時(shí)，歷史老師可以咨詢學(xué)生：“美國(guó)發(fā)生獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？”在拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考之后，歷史老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，歷史老師可以參與到學(xué)生們的討論之中，一是了解學(xué)生們的思路，二是協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系。在學(xué)生討論結(jié)束之后，歷史老師再讓各小組分別選派代表進(jìn)行答案的總結(jié)與陳述，歷史老師再以此組織學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)探索，以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

總而言之，利用多元智能理論開(kāi)展初中歷史教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要?dú)v史老師保質(zhì)保量地完成歷史知識(shí)的傳輸，而且還需要?dú)v史老師通過(guò)開(kāi)展辯論教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)以及小組合作教學(xué)等多種方式，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解與掌握的同時(shí)，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思維能力以及協(xié)作能力，進(jìn)而提升教學(xué)改革的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌峰.多元智能理論對(duì)初中歷史教學(xué)的啟示[J].江蘇教育，2015（02）：74.