扎拉次爾

摘 ?要：根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，在互動(dòng)微課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：確定學(xué)生是否具備掌握新知識所必需的技能、知識和方法，并根據(jù)診斷性評價(jià)結(jié)果對不具備認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償。根據(jù)游戲?qū)W習(xí)理論，互動(dòng)微課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在虛擬中“做”中“學(xué)”，以提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性。

關(guān)鍵詞：交互式微課;初中數(shù)學(xué);七年級;案例分析

在本研究中，筆者嘗試在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論和游戲化學(xué)習(xí)理論分別設(shè)計(jì)兩個(gè)交互式微課，進(jìn)行交互式微課的應(yīng)用實(shí)踐。

一、掌握學(xué)習(xí)理論交互式微課設(shè)計(jì)

本次微課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級上冊《實(shí)際問題與一元一次方程——配套問題》，運(yùn)用掌握理論進(jìn)行交互式微課設(shè)計(jì)。

（一）基于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的交互設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。因此，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)前，首先要確保學(xué)生對于原有知識的基本掌握。對于本教學(xué)內(nèi)容來說，如，工程問題的基本公式，用含字母的代數(shù)式表示螺釘和螺母的數(shù)量是本教學(xué)內(nèi)容的先知知識，因此可安排在微課一開始就按以下問題鏈對學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。

（二）基于學(xué)生情感態(tài)度的交互設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種重要的非智力因素直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在交互式微課中，教師同樣要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以本微課為例，教師可采用以下策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。螺釘、螺母的生產(chǎn)是例題的背景，順利成章引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，螺釘、螺母的研究。題目的配套關(guān)系“一個(gè)螺釘配兩個(gè)螺母”，書本只有文字而沒有配圖，學(xué)生也不能清楚認(rèn)識到底是什么的一回事。因此，在微課中，不僅給出了配圖，增強(qiáng)直觀性，而且還以選擇題的方式，讓學(xué)生自查自己對這句話是否真正理解。

其次，細(xì)分微課內(nèi)容，讓學(xué)生在小步子中更容易獲得成功。本微課的教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)知識點(diǎn)，在分析教材時(shí)能把完整知識體系的教學(xué)目標(biāo)化整為零，分解為更細(xì)的微目標(biāo)，每一個(gè)微課程目標(biāo)相對獨(dú)立，同時(shí)各目標(biāo)又是有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)，并指向同一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就能學(xué)生在小步子學(xué)習(xí)中建立自信。

第三，適時(shí)給學(xué)生提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過交互式問題，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的掌握情況和存在問題，但是如何處理這些問題呢？其實(shí)可以在每一個(gè)交互問題后配套一個(gè)該問題的講解視頻，這樣才能更好地幫助有困難的學(xué)生。

第四，增加學(xué)生在微課中的可操控性，讓微課更有個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此可能每一個(gè)交互問題都不會(huì)，需要觀看每一個(gè)講解視頻，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，如果已經(jīng)掌握了的知識，也要再看一次講解視頻，那么這樣的微課就沒有體現(xiàn)個(gè)性化了。其實(shí)在交互式微課中，可以允許學(xué)生進(jìn)行3次嘗試回答，如果3次都回答錯(cuò)誤，那么學(xué)生只能直接看講解視頻，沒有選擇權(quán)，如果學(xué)生回答正確了，則可以進(jìn)行自由選擇是否觀看視頻，這樣的微課，學(xué)生才可以更有能動(dòng)性。而現(xiàn)在很多的微課都是教師自己一直講，學(xué)生觀看時(shí)被動(dòng)接受，沒有思考的時(shí)間和空間，也沒有任何的選擇權(quán)。

（三）基于反饋——矯正性系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)中要給每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助。而一般的微課從頭到尾只有教師單向的對學(xué)生的知識輸入，根本沒有學(xué)生的反饋。在交互式微課中，每道交互問題可允許學(xué)生3次嘗試，每次嘗試，學(xué)生都能即時(shí)看到反饋，馬上看到自己的回答是否正確。不僅每次、每題的回答都會(huì)有即時(shí)的反饋，不掌握還有講解視頻幫助學(xué)生糾正，在學(xué)習(xí)的最后，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)生成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的總體情況。

二、游戲化學(xué)習(xí)理論交互式微課設(shè)計(jì)

本次微課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容為人教版七年級上冊《數(shù)學(xué)活動(dòng)——月歷問題》。

（一）游戲目標(biāo)設(shè)計(jì)

游戲的一個(gè)設(shè)計(jì)是目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)樾↑S人是學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選擇了小黃人作為目標(biāo)任務(wù)中學(xué)生要幫助的對象。本次因?yàn)槲⒄n的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，因此筆者也根據(jù)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的任務(wù)，第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是要學(xué)生探究連續(xù)7天的日期的和與中心數(shù)的關(guān)系，所以可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生計(jì)算小黃人外出7天旅游的日期和，如果計(jì)算正確則小黃人可以達(dá)成心愿——外出旅游。第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容是算陰影中九個(gè)方格的數(shù)字和與中心數(shù)的關(guān)系，即每周固定連續(xù)三天，算連續(xù)三周共9天的和，因此容易聯(lián)想到貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景就是表演節(jié)目的排練，所以可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生計(jì)算這9天的數(shù)字的和，如果計(jì)算正確則學(xué)生可以欣賞小黃人表演。

（二）游戲規(guī)則設(shè)計(jì)

挑戰(zhàn)任務(wù)分為模擬測試和正式挑戰(zhàn)兩部分，模擬測試中學(xué)生完成每次計(jì)算都不限時(shí)并有3次回答機(jī)會(huì)，正式挑戰(zhàn)則限時(shí)。在模擬測試中，游戲界面給出了引導(dǎo)語，告知學(xué)生只要在模擬測試中找到規(guī)律就能加快正式挑戰(zhàn)時(shí)計(jì)算的速度。這樣的引導(dǎo)語能很好地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)也點(diǎn)出了明確的探究目標(biāo)，就是尋找數(shù)字和與中心數(shù)的關(guān)系。

在班里找了一位中等水平的學(xué)生進(jìn)行游戲測試，從學(xué)生的草稿紙，可以看到學(xué)生在模擬測試中實(shí)際上已經(jīng)在自覺地進(jìn)行了教師所希望她所完成的多樣探究。按“中間→左邊→右邊”三個(gè)部分進(jìn)行觀察，可看到學(xué)生從“特殊數(shù)字和計(jì)算→一般字母代數(shù)式計(jì)算→檢驗(yàn)結(jié)論”三個(gè)方面逐步加深思考。從這個(gè)案例中可以看到只要清晰給出游戲的目標(biāo)和指引，學(xué)生就會(huì)自己進(jìn)行探究，課堂上、傳統(tǒng)微課里教師過多的提示、講解其實(shí)是多余的。

（三）游戲反饋設(shè)計(jì)

本游戲化學(xué)習(xí)的微課反饋有三種。在規(guī)則設(shè)計(jì)中，筆者是設(shè)計(jì)每題有三次嘗試機(jī)會(huì)，因此第一種反饋是每題每次嘗試回答后的即時(shí)反饋，反饋會(huì)直接告訴學(xué)生的本次回答是正確還是錯(cuò)誤，并且當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤了，界面會(huì)出現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生加油的語句。第二種反饋是正式挑戰(zhàn)時(shí)每題結(jié)束后的反饋，為了激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里3次內(nèi)嘗試回答正確，即挑戰(zhàn)成功后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)幾秒的小黃人的短視頻作為獎(jiǎng)勵(lì)，告訴學(xué)生這道題目他挑戰(zhàn)成功了。第三種反饋就是所有的挑戰(zhàn)題目結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)所有題目的正確問題，準(zhǔn)確率等信息，讓學(xué)生對自己整個(gè)游戲的結(jié)果有一個(gè)總體的了解，并且學(xué)生可以通過“預(yù)覽測試”鍵回顧整個(gè)游戲過程。

結(jié)束語：

通過交互式微課，學(xué)生的知識并不是教師直接灌輸，而是在自己逐步探究、逐步理解的情況下掌握，益處多多。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉根.數(shù)學(xué)美育教育與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)[M].北京大學(xué)出版社，2011.

[2]袁慧敏.交互式微課在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù)，2016，（06）：63-67.