江利

摘 要 自我國(guó)高等教育大眾化以來(lái)，研究生教育規(guī)模隨之不斷增長(zhǎng)，教育質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。美國(guó)研究生教育從19世紀(jì)伊始，經(jīng)歷150多年曲折與沉淀。本文從招生制度、課程與教學(xué)、管理方式、導(dǎo)師隊(duì)伍、獎(jiǎng)助制度等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)雖然在規(guī)模和數(shù)量上具有可比性，但是在內(nèi)涵發(fā)展上存在差距。我國(guó)的研究生的教育質(zhì)量提升需從多方面重手尋求突破，但由于我國(guó)的研究生教育由于起步較晚，部分制度改進(jìn)需循序漸進(jìn)，太早或過(guò)快的催生，結(jié)果只是移植一種形式。

關(guān)鍵詞 研究生教育 差異比較 啟示

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.004

Abstract Since the popularization of higher education in China， the scale of graduate education has been increasing， and the quality of education has been concerned. Since the beginning of the 19th century， American graduate education has experienced more than 150 years of twists and turns. This paper compares the enrollment system， curriculum and teaching， management mode， tutor team， grant system and other aspects， and finds that although there is comparability in scale and quantity， there is a gap in connotation development. The improvement of the quality of graduate education in China needs to seek breakthroughs in many aspects. However， due to the late start of graduate education in China， part of the system improvement needs to be carried out step by step， which is too early or too fast， the result is just a form of transplantation.

Keywords graduate education; difference; revelation

近年來(lái)，新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命迅速席卷，國(guó)家布局了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等系列重大戰(zhàn)略，引領(lǐng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次專門人才的需求日益迫切。研究生教育作為高等教育的高級(jí)階段，研究生群體作為未來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要儲(chǔ)備力量，其培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)各國(guó)的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。自1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布，我國(guó)的研究生教育步入持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展軌跡。經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，我國(guó)的研究生教育在規(guī)模上逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)期，數(shù)量上具備了與美國(guó)研究生教育相比的可能性。美國(guó)的研究生教育從19世紀(jì)開始，發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了150多年，與其比較確實(shí)可以為中國(guó)研究生教育事業(yè)的發(fā)展提供參考與借鑒。

1 中美研究生培養(yǎng)制度的解讀

1.1 招生制度

俗話說(shuō)“問(wèn)有哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。來(lái)自全球的高質(zhì)量的生源是美國(guó)研究生教育系統(tǒng)成功的關(guān)鍵因素，得益于它的研究生招生制度。其主要特點(diǎn)是：學(xué)校招生自主權(quán)較大，各州各校各有特色，靈活性較大;一般要提交成績(jī)單、推薦信以及一份個(gè)人申請(qǐng)陳述;注重考查學(xué)生的外語(yǔ)能力、學(xué)術(shù)能力、思維想象力、表達(dá)能力、寫作能力等;各校一般都規(guī)定入學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有入學(xué)年齡限制。學(xué)校對(duì)上述材料審閱后，再進(jìn)行面試，最終確定錄取名單，是沒(méi)有入學(xué)考試。

中國(guó)有全國(guó)統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試制度招生，每年元月份進(jìn)行初試，三四月份進(jìn)行復(fù)試;初試分為全國(guó)統(tǒng)考和高校自主考兩種;國(guó)家劃定初試英語(yǔ)、政治、專業(yè)課及總分的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上擬定復(fù)試名單進(jìn)行差額錄取;復(fù)試之前學(xué)生也要提交包括成績(jī)單、政審表以及個(gè)人陳述等相關(guān)的材料;復(fù)試包括筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié);一般學(xué)校按照初試與復(fù)試各占6：4或者7：3的比例計(jì)算最后的總分，最終確定錄取名單。

1.2 課程與教學(xué)

近年來(lái)，隨著跨學(xué)科以及跨區(qū)域的合作研究的興起，在研究生課程設(shè)置上美國(guó)更重視挖掘和整合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的資源，鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨校選課，以更廣闊的研究視野來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和能力。此外，在課程的設(shè)置上重視方法類的課程。美國(guó)研究生教學(xué)中重視“習(xí)明納”模式，課堂氣氛活躍，重視師生之間的互動(dòng)，重視循序漸進(jìn)的教學(xué)，而不是靠學(xué)生的覺(jué)悟。課程的考核貫穿在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，一門課程會(huì)在一學(xué)期中安排多個(gè)作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生看大量的資料。雖然，選修課種類比較多，但這并不意味著可以隨意選修，在面向繼續(xù)深造還是找工作的學(xué)生，課程的針對(duì)性比較強(qiáng)。

中國(guó)的研究生課程與教學(xué)模式，雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的貫通，但執(zhí)行阻力較大，與本科生的課程和教學(xué)模式并無(wú)太大差異。因?qū)處煹目己酥贫却嬖谥乜蒲械膬A向，教師在課程和教學(xué)建設(shè)上的投入不足。在課程設(shè)置上，研究生除了學(xué)位課程以及專業(yè)理論課、英語(yǔ)、政治等必修課，大多數(shù)學(xué)校要有學(xué)位英語(yǔ)考試，學(xué)校和學(xué)生為了過(guò)關(guān)，不惜安排大量的課時(shí)。

1.3 管理方式

各國(guó)對(duì)美國(guó)研究生教育內(nèi)外互動(dòng)的質(zhì)量保障體系多有贊譽(yù)。根據(jù)社會(huì)的外部需求，將研究生分為專業(yè)型和學(xué)術(shù)型兩種，培養(yǎng)管理各有側(cè)重，人才得到合理的分流。美國(guó)研究生的淘汰制是其質(zhì)量保障的關(guān)卡，出名的寬進(jìn)嚴(yán)出，在修業(yè)大學(xué)兩年時(shí)候，將會(huì)舉行一次嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)資格考試，而且此次考試中的淘汰率極高。

我國(guó)研究生質(zhì)量管理是由政府主管部門負(fù)責(zé)的，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、保證質(zhì)量、公正合理的原則，加強(qiáng)立法和管理工作，建立學(xué)位與研究生教育的檢查評(píng)估制度。這些外部措施在一定程度上推動(dòng)了研究生教育質(zhì)量建設(shè)，但這些措施缺乏有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系的配合，執(zhí)行過(guò)程存在偏差，以至于詰問(wèn)之聲不斷。

加上，我國(guó)研究生教育嚴(yán)進(jìn)寬出，學(xué)生如果畢不了業(yè)，反而是老師更加感到壓力和負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生在就業(yè)壓力下選擇讀研，一旦考上了研究生，就好像住進(jìn)了保險(xiǎn)箱，心態(tài)較為功利、懈怠。

1.4 導(dǎo)師隊(duì)伍

美國(guó)高水平的研究生教師隊(duì)伍是其造就大批創(chuàng)新人才的重要保障，既對(duì)研究生教師隊(duì)伍的學(xué)歷有嚴(yán)格的限制，只有擁有博士學(xué)位的人才有資格在大學(xué)任教，還對(duì)在崗教師的科研水平有很高的要求，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有成果的教師會(huì)被淘汰，以至于導(dǎo)師之間的競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈。美國(guó)的研究生導(dǎo)師一般不是一對(duì)一的，而是采用由3到4名具有不同專長(zhǎng)和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教授組成導(dǎo)師組的主輔導(dǎo)師制，力求開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維火花，開發(fā)學(xué)生潛力。師生之間更像伙伴關(guān)系，而非師道尊嚴(yán)，培養(yǎng)出的是“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”之輩。

相比之下，我國(guó)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍在人員結(jié)構(gòu)上有待優(yōu)化，基本上都是學(xué)術(shù)型背景出身，專業(yè)型研究生培養(yǎng)的師資匱乏。研究生的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，選定導(dǎo)師之后，基本上很少有變更機(jī)會(huì)，如有變更將可能面臨多方壓力。學(xué)生主要是加入自己導(dǎo)師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，與其它的老師溝通與交流是非常少的，師門和師承觀念依舊盛行。

1.5 獎(jiǎng)助制度

資助獎(jiǎng)勵(lì)以提供保障是吸引和留住人才的重要因素。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)不斷上漲，高額的學(xué)費(fèi)使得學(xué)生望而卻步。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，美國(guó)聯(lián)邦政府、州政府、大學(xué)、企業(yè)等構(gòu)筑了多方協(xié)作的資助、獎(jiǎng)貸體系。

中國(guó)研究生教育資助體系近年來(lái)不斷完善，但經(jīng)費(fèi)渠道較為單一，經(jīng)費(fèi)水平差異較大。學(xué)生憑借入學(xué)成績(jī)獲得公費(fèi)資助的資格，研究生期間無(wú)論成績(jī)好壞，都不會(huì)有任何影響，從而造成公費(fèi)生由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而不重視學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。另外雖然設(shè)有助教、助研、助管等資助方式，但是由于制度不完善，有的學(xué)校沒(méi)有很好發(fā)揮作用。目前我國(guó)研究生收費(fèi)逐漸在改革中，上學(xué)收費(fèi)已成為趨勢(shì)，高額的學(xué)費(fèi)使得學(xué)生備受壓力，甚至無(wú)心學(xué)業(yè)。

2 中美研究生培養(yǎng)制度的異同比較分析

通過(guò)中美兩國(guó)研究生培養(yǎng)制度的分析可見(jiàn)，兩國(guó)在培養(yǎng)的步驟或環(huán)節(jié)設(shè)置上有很相似之處，但是具體到各個(gè)環(huán)節(jié)中，兩國(guó)各有不同：

2.1 招生制度

在招生環(huán)節(jié)上，相同的是都分為兩個(gè)階段，都需要通過(guò)第一階段的篩選之后獲得第二階段的復(fù)試資格，但是在組織形式和錄取標(biāo)準(zhǔn)上存在顯著的差異?？梢哉f(shuō)中國(guó)的招生是注重第一階段，而美國(guó)的研究生招生更關(guān)注第二階段。

美國(guó)研究生招生第一環(huán)節(jié)實(shí)行申請(qǐng)制度，不經(jīng)過(guò)考試，獲得復(fù)試資格之后，尤其注重全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，將更多的?cái)力物力人力用于使錄取具有一定的準(zhǔn)確性和可靠性。我國(guó)研究生招生考試有形式日益多元化，但是主流還是由教育部宏觀指導(dǎo)、由各招生單位分別組織舉行研究生招生考試。學(xué)生將復(fù)習(xí)研究生考試的時(shí)間提前到大三，甚至大二學(xué)年，努力提高初試考試的分?jǐn)?shù)，至于復(fù)試，等初試分?jǐn)?shù)出來(lái)之后再關(guān)心也為遲不晚，學(xué)生利用聯(lián)系導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等各種投機(jī)取巧的辦法。國(guó)家劃定初試成績(jī)國(guó)家線以及分配了各校各專業(yè)的招生名額，加上生源充足，復(fù)試采用差額淘汰，高校的復(fù)試往往成了走過(guò)場(chǎng)。

值得肯定的是，近年來(lái)，也有不少高校將復(fù)試作為選拔高質(zhì)量生源的重要關(guān)卡，提高復(fù)試成績(jī)的權(quán)重。然而，初試成績(jī)?nèi)匀皇菦Q定性的，分?jǐn)?shù)在研究生招生當(dāng)中依舊被看得很重，“考研”這個(gè)詞在我國(guó)的盛行，本來(lái)就說(shuō)明我們是考上的，而美國(guó)是申請(qǐng)上的。

2.2 課程與教學(xué)

在課程與教學(xué)方面，兩國(guó)都非常的重視，研究生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)分要求高，教學(xué)上都致力于采用了靈活多樣的教學(xué)方式和考核形式。但是縱觀中美教育發(fā)展的歷程可見(jiàn)，由于兩國(guó)對(duì)課程與教學(xué)的理解的傳統(tǒng)存在不同，美國(guó)堅(jiān)持的是“大課程小教學(xué)”觀，而在中國(guó)則恰恰相反，一直主要是“大教學(xué)小課程”觀。在課程內(nèi)容上我國(guó)的表現(xiàn)的更加的專業(yè)化，側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)與知識(shí)體系，而美國(guó)大學(xué)的研究生的課程內(nèi)容更加的廣泛，側(cè)重實(shí)踐，例如關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如移民、教育和美國(guó)身份等，這一點(diǎn)在跨學(xué)科課程設(shè)置上表現(xiàn)明顯，雖然我國(guó)也在提倡，但是沒(méi)有硬性規(guī)定。

專業(yè)化傾向在我國(guó)的研究生課程設(shè)置上比較明顯，學(xué)生的視野不夠開闊，跨學(xué)科和領(lǐng)域交流能力薄弱，以至于學(xué)生將來(lái)承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)與科研的發(fā)展后勁不足。研討課的形式在中國(guó)還不普遍，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課程與教學(xué)對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成，以及責(zé)任意識(shí)、合作精神、社會(huì)交往能力等的培養(yǎng)還有待提高。相比較美國(guó)研究生培養(yǎng)模式的多樣化，我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式還是較為單一。雖然近幾年一直在改革，但是路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

2.3 管理方式

中美兩國(guó)都注重在管理環(huán)節(jié)提高研究生教育的質(zhì)量，差異明顯的是美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的研究生“淘汰制”，研究生入學(xué)率高，淘汰率也高。美國(guó)每年總有一些學(xué)生不能拿到學(xué)位，一般研究生院淘汰率在10%-15%，著名大學(xué)可達(dá)30%-40%。課程考核方式也是體現(xiàn)管理理念的重要方面之一，注重過(guò)程性考核和發(fā)展性考核，從學(xué)生課堂的口頭報(bào)告表現(xiàn)、研討課上的表現(xiàn)以及期末成績(jī)來(lái)綜合評(píng)判。中國(guó)的研究生培養(yǎng)雖然意識(shí)到過(guò)程考察的重要性，但是在管理的過(guò)程中還存在許多的弊端。

2.4 導(dǎo)師隊(duì)伍

中美兩國(guó)對(duì)教師都是非常重視的，中國(guó)自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，美國(guó)認(rèn)為優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保障。與美國(guó)相比，我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍水平整體有待提高。導(dǎo)師水平之間存在著很大差距。有的導(dǎo)師熱衷于搞行政工作;有的導(dǎo)師守舊思想嚴(yán)重。不少回國(guó)后老師對(duì)國(guó)內(nèi)的“近親繁殖”現(xiàn)象深感困惑，在我國(guó)高校中往往本校的學(xué)生畢業(yè)后直接留校，然后在本校攻讀碩士或博士學(xué)位，可謂“自產(chǎn)自銷”。這與美國(guó)大學(xué)教師經(jīng)常流動(dòng)形成了鮮明對(duì)比。此外，我國(guó)研究生教育改革中致力于充實(shí)教師隊(duì)伍，不乏有政府官員、優(yōu)秀企業(yè)家等等社會(huì)人士加盟進(jìn)來(lái)，以及探索雙型導(dǎo)師培養(yǎng)模式，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，不容忽視的是出現(xiàn)有名符其實(shí)的“掛名導(dǎo)師”。

2.5 獎(jiǎng)助制度

獎(jiǎng)助制度是研究生教育質(zhì)量的重要保障，兩個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景不同，不能做機(jī)械的比較，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下各自確實(shí)是發(fā)揮了重要的作用。我國(guó)的研究生資助制度正在向多元化方向進(jìn)步，學(xué)生可申請(qǐng)的資助項(xiàng)目較多。例如，為學(xué)生提供了各種校內(nèi)外打工的機(jī)會(huì)，配套助教、助研崗位等。

3 中美研究生培養(yǎng)制度比較之啟示

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)中美研究生教育差異巨大，雖然在規(guī)模和數(shù)量上具有可比性，但是在內(nèi)涵發(fā)展上還有很大的差距。由于我國(guó)的研究生教育由于起步較晚，還存在著許多不完善的地方，這就要求我們進(jìn)行較大的改革。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化我國(guó)研究生教育教育改革是當(dāng)前面臨的重要課題。

在學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中，我們應(yīng)該看到我們與美國(guó)的不同的政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、歷史文化、教育傳統(tǒng)等等方面。冰凍三尺非一日之寒，萬(wàn)丈高樓非平地起。學(xué)習(xí)先進(jìn)文明應(yīng)該有一個(gè)虔誠(chéng)的心態(tài)，但是卻不能操之過(guò)急。例如它們的導(dǎo)師組制度、推薦入學(xué)制度、崗位制獎(jiǎng)學(xué)金等等是否適合還有待考察。或者說(shuō)，有些先進(jìn)的制度，在中國(guó)還未到改進(jìn)的時(shí)機(jī)，太早的催生，結(jié)果只是移植一種形式。例如，中國(guó)人一直很關(guān)心“平等”，強(qiáng)調(diào)“師生要平等”，但是很多人只是關(guān)心終點(diǎn)的平等，而不關(guān)心起點(diǎn)的平等，把學(xué)生對(duì)老師的學(xué)識(shí)和人品的敬仰看作是不平等，忽視兩者角色不同，“尊師重教”是一個(gè)民族的精神與面貌，而不是一味的美國(guó)的師生關(guān)系怎樣好。

我國(guó)的研究生的教育首先要從管理制度建設(shè)上尋求突破，既要注重的是制度的嚴(yán)肅性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，又要對(duì)制度的人文性、合理性和靈活性予以充分的考慮，喚醒和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課程上要加強(qiáng)核心課程建設(shè)的規(guī)范性，及時(shí)增加本學(xué)科的前沿知識(shí)。另外，要注重為學(xué)生搭建跨學(xué)科修習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)寬學(xué)生視野。教學(xué)方法上要引導(dǎo)學(xué)生交流，打破傳統(tǒng)的單一傳授模式，啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。建立和完善對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系，把好研究生入口關(guān)，加強(qiáng)研究生中期的考核與篩選，出口時(shí)對(duì)關(guān)系研究生質(zhì)量基礎(chǔ)核心要素進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。建立具有創(chuàng)新素質(zhì)和學(xué)術(shù)背景多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍，為研究生學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

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