韋睿 李媛

摘 要：本項目基于語言輸入與輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)，對部分廣西區(qū)內(nèi)獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，旨在找出廣西區(qū)內(nèi)的獨立院校英語專業(yè)學(xué)生在聽說能力中存在的問題，并加以分析，提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：聽說能力現(xiàn)狀;廣西區(qū)獨立院校;英語專業(yè);語言輸入與輸出假設(shè)理論

基金項目：本文系2019年度廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“基于語言輸入與輸出假設(shè)理論的廣西獨立院校英專學(xué)生聽說能力調(diào)查與反思”的研究成果（項目編號：201913638079）。

1 引言

英語聽說技能是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時也是體現(xiàn)一個學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。 語言輸入和語言輸出是學(xué)習(xí)一門語言的基本學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)方面的語言輸入主要體現(xiàn)在聽力上，而語言輸出主要在口語上。然而，獨立院校的學(xué)生英語底子薄，尤其聽說技能一直很難提升。因此，本次研究采用問卷調(diào)查的方式，依托真實、可靠的數(shù)據(jù)了解廣西區(qū)內(nèi)獨立院校的英語專業(yè)學(xué)生在聽說技能上的現(xiàn)狀，基于輸入與輸出假設(shè)理論深入分析這些學(xué)校的學(xué)生在這項技能上存在的問題，提出解決對策，讓學(xué)生在聽說中能夠切身地體會從聽力材料中獲取信息和知識以及最終組織口頭表達這兩個過程。這樣，才能使每個學(xué)生自身得到全面發(fā)展，教師的聽說教學(xué)水平得到一定的提高。

2 理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家Krashen于上世紀80年代提出了輸入假設(shè)理論，但該假設(shè)理論過度強調(diào)了輸入對于習(xí)得的先決條件卻忽視了輸出在語言習(xí)得中的作用。在80年代后期，不少研究者為補充完善這一假設(shè)理論，開始研究輸出在二語習(xí)得中的應(yīng)用。Swain的輸出假設(shè)理論就是其中之一。她認為，輸出不僅能促進語言流利度的發(fā)展，還能促進語言的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者語言的準確性。之后，她和Lapkin（1996）對比研究了在同伴間互動（peer interaction）學(xué)習(xí)，還與Brooks 和Tocalli-Beller （2002）一致認為，同齡人間的對話（peer dialogue）活動能使學(xué)習(xí)者共同參與聽、說、讀、寫活動;如果遇到語言困難，他們就將共同切磋討論，這種合作活動正是語言學(xué)習(xí)所必需的。Swain和Lapkin（2004）的研究發(fā)現(xiàn)有意義的交際任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建意義的同時，注重語言形式的準確性。Nunan（2004）就輸出假設(shè)的3大功能設(shè)計了基于任務(wù)的語言教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者在意義豐富的語境中真實、有目的地練習(xí)和探索口語技能。

語言輸入與輸出假設(shè)理論對于我國的雙語教學(xué)有巨大的啟示與借鑒價值，國內(nèi)學(xué)者針對輸入與輸出假設(shè)理論進行了相關(guān)的研究，對我國的外語教學(xué)有巨大影響。其中，盧仁順（2002）主張在外語教學(xué)實踐中應(yīng)重視語言輸出作用，強化輸出訓(xùn)練是解決我國英語教學(xué)中“高分低能，啞巴英語，費時低效”的一個有效途徑，并且提出我國英語教學(xué)應(yīng)該改變觀念，重視輸出，積極探索強調(diào)語言輸出作用的教學(xué)模式和測試方法。聽、說技能密不可分。滿莉（2005）根據(jù)語言輸入與輸出假設(shè)理論，她提出聽力和口語合二為一的教學(xué)模式，及時有效地消除聽力和口語障礙，逐步解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸難題。

上述國內(nèi)外綜述表明了語言輸入與輸出假設(shè)理論不僅對雙語教學(xué)有極大的參考與借鑒意義，也對獨立院校英專學(xué)生的聽說能力提高存在著極大的參考價值。

3 調(diào)查方法

基于輸入與輸出假設(shè)理論，本次調(diào)研采用問卷調(diào)查法和定量分析法，于2019年6月-2019年8月調(diào)查了廣西壯族自治區(qū)內(nèi)所有獨立院校的在校英語專業(yè)大學(xué)生，共收回多少271份有效問卷，本次調(diào)查對象是廣西壯族自治區(qū)內(nèi)所有獨立院校的在校英語專業(yè)大學(xué)生，共調(diào)研9所院校，只收到2所學(xué)校的有效數(shù)據(jù)，分別是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和廣西大學(xué)行健文理學(xué)院。

4 調(diào)查結(jié)果和分析

在2019年6月-2019年8月這個時段的調(diào)查中，我們重點選取廣西大學(xué)行健文理學(xué)院和廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院這兩所學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，共收到197份關(guān)于廣西獨立院校英語專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。本次問卷共設(shè)置19題，涵蓋五個部分的內(nèi)容。作者用定量分析法對調(diào)查結(jié)果進行分析說明，情況如下：

4.1 基本情況

在問題4中，從大學(xué)本科階段大學(xué)英語口試等級通過的情況來看，83.92%的英語專業(yè)學(xué)生能夠取得任何的英語口試等級。在這部分學(xué)生當中，38.65%的同學(xué)通過了全國大學(xué)英語四級的口試;21.2%的同學(xué)過了大學(xué)英語六級口試;英語專業(yè)口試等級通過的學(xué)生卻只有24.07%。其中，通過英語專四口試的占18.33%;通過英語專八口試的占5.74%。

在問題5中，從大學(xué)本科階段大學(xué)英語筆試等級通過的情況來看，通過全國大學(xué)英語四級的筆試的同學(xué)占到了62.47%;通過全國大學(xué)英語四級的筆試的同學(xué)占到了39.03%;通過英語專業(yè)四級的筆試的同學(xué)占到了23.94%;通過英語專業(yè)八級的筆試的同學(xué)占到了5.24%。

調(diào)查結(jié)果表明，雖然考取大學(xué)期間考取的英語筆試和口試等級證書的情況有所差異，但我們不可否認大部分同學(xué)的能力還是很強的。

4.2 學(xué)生聽說技能的認知程度

在問題7中，83.42%的同學(xué)對英語聽說技能感興趣，其中56.61%的同學(xué)表示非常感興趣;并且有78.8%的同學(xué)認為聽說技能在英語學(xué)習(xí)中十分重要。說明大部分學(xué)生在這一塊的認知度還是很高的。

在問題8中，21. 2%的同學(xué)在詞匯方面有困難;7.98%的同學(xué)在語音方面有困難;8.35%的同學(xué)受到文化背景因素制約;6.36%的同學(xué)有心理上的困難;8.98%的同學(xué)在語法知識層面遇到了困難;4.86%的同學(xué)沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法;42.27%的同學(xué)感到自己沒有身處在真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。由此我們看出，很多同學(xué)擔心自己缺乏真實的英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。一旦接觸英語的環(huán)境太少，我們就不能更好的了解這門語言，說好這門語言，用好這門語言了。

在問題9中，30.17%的同學(xué)希望能考研;28.43%的同學(xué)是為就業(yè)需要而學(xué);11.72%的同學(xué)只是應(yīng)付考試;14.09%的同學(xué)希望用來拓展視野;8.73%的同學(xué)想爭取出國留學(xué);6.86%的同學(xué)是出于自己的興趣愛好而來的。由上述數(shù)據(jù)可知，大部分的同學(xué)面對聽說技能是被動的狀態(tài)。這樣的練習(xí)，一旦后期要求提高，難度增加，對于這部分學(xué)生極有可能是挑戰(zhàn)。

4.3 《高校英專教學(xué)大綱》中學(xué)生聽說技能要求滿足情況

問題10中，有81.42%的學(xué)生能夠聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容;34.79%的同學(xué)能夠聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。能大體辨別各種英語變體;13.59%的同學(xué)能夠聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話。語速為每分鐘150-180個單詞，并且一段材料聽兩遍可以聽懂;12.97%的同學(xué)能夠聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺各方面的專題報道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答。

在問題11中，86.78%的同學(xué)能夠在英語課堂中，大體掌握課本內(nèi)容，可以進行初步的交際并能快速反映出老師提出的問題并用流利的英語根據(jù)課文中的內(nèi)容進行不少于8句話的復(fù)述或回答;49.5%的同學(xué)能與同學(xué)、老師就日常生活話題進行交談;做到正確表達思想，語音、語調(diào)自然，無重大語法錯誤，語言基本得體;16.46%的同學(xué)能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達思想，語音語調(diào)自然，無重大語法錯誤，語言基本得體;4.61%的同學(xué)能就國內(nèi)外重大問題與外賓進行流利得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫闡述并發(fā)表自己的觀點;3.74%的同學(xué)能比較流暢和準確地向外賓介紹國內(nèi)的名勝古跡、我國當前的形勢和政策方針;能比較系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解。

由上述兩組數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，還是有大部分同學(xué)聽力水平很高，口語能力很強。

4.4 自主學(xué)習(xí)情況

在問題12中，有17.71%的學(xué)生平時能夠每周進行2-3次的聽說訓(xùn)練;38.15%的同學(xué)只在考前突擊。13.22%的同學(xué)能夠堅持每天訓(xùn)練;30.92%的同學(xué)只是每月有2-3次的聽說訓(xùn)練。由上述的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，以較高的頻率進行說的訓(xùn)練的人數(shù)剛過半數(shù)，說明這部分同學(xué)對于聽說訓(xùn)練的重視程度還是比較高的。

在問題13中，49.88%的同學(xué)希望通過每天多聽BBC， VOA等英文新聞節(jié)目來提升;45.14%的同學(xué)經(jīng)常與外教或是外國友人交流;39.53%的同學(xué)聽英文歌曲、看英文電影和英文相關(guān)的視頻，39.28%的同學(xué)會通過英語網(wǎng)絡(luò)平臺來提升;39.28%的同學(xué)主張課堂學(xué)習(xí);33.54%的同學(xué)主張參加英語社團、俱樂部等活動;47.76%的同學(xué)希望擴充詞匯量和扎實語法基礎(chǔ)。從上述數(shù)據(jù)我們看到，大多數(shù)同學(xué)更傾向于處在純正的英語的環(huán)境狀態(tài)下的英語聽說學(xué)習(xí)。

參加一些英語類活動對于學(xué)生聽說能力的提升有一定的幫助。在問題14中，37.15%的同學(xué)有參加過英語角、英語歌唱比賽、演講比賽等英語類活動的經(jīng)歷。其中5.61%的同學(xué)經(jīng)常參加;13.09%的同學(xué)參加過幾次這樣的活動;18.45%的同學(xué)只參加過一次;62.84%的同學(xué)從未參加過此活動。在問題15中，20.82%的同學(xué)參加過學(xué)校組織的出國游學(xué)活動。其中，2.74%的同學(xué)有一年參加一次或以上的經(jīng)歷;3.74%的同學(xué)兩年參加一次;14.34%的同學(xué)只參加過一次;79.18%的同學(xué)從未參加過學(xué)校組織的出國游學(xué)活動。從上述的數(shù)據(jù)可以看出，上述的英語類活動很多同學(xué)從未參加過，說明這部分同學(xué)對這些活動興趣不大或是沒有興趣，這就使得語言環(huán)境更加有限。

4.5 教師授課和學(xué)校教學(xué)設(shè)施配備情況

1）不同的學(xué)校有不同學(xué)校的授課方式。在問題16和17中，37.91%的廣西區(qū)獨立院校的英語教師以全英授課為主;45.89%的教師在授課時能夠經(jīng)常注重聽說結(jié)合。

2）在問題18中，19.8%的同學(xué)希望在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí);28.55%的同學(xué)希望以開放式的小組展示為主;42.14%的同學(xué)希望學(xué)校能夠?qū)婢毩?xí)與展演實踐結(jié)合起來授課。從以上數(shù)據(jù)可知，將書面練習(xí)與展演實踐相結(jié)合的教學(xué)模式更受學(xué)生的青睞。這個模式以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

3）在問題19中，29.93%的同學(xué)希望學(xué)校能給他們專業(yè)聽說的訓(xùn)練場地，25.81%的同學(xué)希望學(xué)校開設(shè)專門的選修課來提高英語聽說能力;21.2%的同學(xué)希望提高課堂中聽說方面的比重;23.07%的同學(xué)希望班級為單位建立英語聽說的學(xué)習(xí)小組。從以上數(shù)據(jù)我們注意到，很多同學(xué)對于訓(xùn)練場地這個問題提的非常多。在之前的問題8中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)擔心自己缺乏真實的英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，這一點尤其值得大家關(guān)注和深思。

5 結(jié)語

聽說技能是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不可或缺的部分。本調(diào)查表明，英語聽說能力的提升，學(xué)生需要合理有效的學(xué)習(xí)方法，教師需要行之有效的教學(xué)方法。廣西區(qū)獨立院校的英語專業(yè)學(xué)生由于自身原因和其它客觀因素影響，在英語聽說技能方面需要加強。全區(qū)各獨立院校應(yīng)當為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)機會;科任教師應(yīng)當注意自身的專業(yè)素質(zhì)，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;學(xué)生自身也要積極主動地探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，有計劃、有針對性地進行英語聽說練習(xí)，不斷提高自身的英語聽說能力。

參考文獻

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[6]滿莉.輸入輸出理論與聽說訓(xùn)練[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

作者簡介

韋睿，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，英語專業(yè)，在讀。

通訊作者

李媛（1981-），女，講師，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師，研究方向：翻譯和教學(xué)法。