唐新艷

摘? ? 要：閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑?，F(xiàn)今外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)，不喜讀寫(xiě)，閱讀成為當(dāng)今外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的短板。外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)重申閱讀在教學(xué)中的重要地位，調(diào)整培養(yǎng)方案，設(shè)置融合各種課程的綜合閱讀課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;外語(yǔ)專業(yè);綜合閱讀課程

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）01-0021-02

人類知識(shí)的傳承與學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，閱讀的質(zhì)量和閱讀的視野某種程度上決定了知識(shí)層次和人文素質(zhì)。閱讀是提高理解能力，拓展視野，開(kāi)拓思維最直接有效的方式。古人有云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大量的閱讀不僅是出口成章的保證，也是寫(xiě)出流暢文章的前提。但是，目前我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了新的變化，學(xué)生普遍樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)，不喜閱讀，整體閱讀能力亟待加強(qiáng)。

一、外語(yǔ)教學(xué)面臨的新形勢(shì)

外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交流交際的工具職能，在實(shí)際教學(xué)中偏重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)解能力。這是基于我國(guó)以前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)于讀、寫(xiě)，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練有所欠缺的特點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的情況發(fā)生了反轉(zhuǎn)，現(xiàn)今接觸外語(yǔ)的手段和方式變化多端，與外國(guó)人的交流日益方便，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往樂(lè)于聽(tīng)、說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作反而成了當(dāng)今外語(yǔ)習(xí)得者的短板，因?yàn)殚喿x耗時(shí)勞力，遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)的多媒體手段更有吸引力，不愿多下工夫。

近幾年煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)專四、N1通過(guò)率持續(xù)走低。據(jù)學(xué)生反饋的信息來(lái)看，此類考試中的閱讀部分較難，耗時(shí)太多。同理，閱讀能力不行，也就很難寫(xiě)出主題明確、詞句流暢的作文，筆者認(rèn)為這是煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)系日語(yǔ)專四通過(guò)率一直低迷的主要原因之一。煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍偏重口語(yǔ)和聽(tīng)力，認(rèn)為流利的口語(yǔ)是日語(yǔ)水平高的標(biāo)志，大多不喜歡或者沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。這雖然有學(xué)生自身急于求成的功利主義思想的影響，但與煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置、教師平常教學(xué)中有意無(wú)意地引導(dǎo)未必沒(méi)有關(guān)系。

目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專業(yè)均為零起點(diǎn)。根據(jù)日語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)大綱的要求，各高校日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)置大致相同。大一、大二主要設(shè)置了日語(yǔ)（精讀）、聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀等基礎(chǔ)課程，大三開(kāi)始加入日本文學(xué)、文化、歷史等拓展課程。筆者所在學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)日語(yǔ)閱讀”，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)了選修課“高級(jí)日語(yǔ)閱讀”，同時(shí)開(kāi)設(shè)日本文學(xué)作品選讀、文學(xué)史、日本經(jīng)貿(mào)等方向課程，課程設(shè)置比較合理，可實(shí)際操作中總會(huì)出現(xiàn)各種偏差，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)系學(xué)生從大三開(kāi)始分成日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和日本經(jīng)濟(jì)文化兩個(gè)方向，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇，導(dǎo)致日本經(jīng)濟(jì)文化非常火爆，日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向門(mén)可羅雀。為了培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的日本文化知識(shí)，煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)系從2014年開(kāi)始規(guī)定所有學(xué)生必須修讀“日本文學(xué)史”。筆者近10年來(lái)一直承擔(dān)此門(mén)課程的教學(xué)工作，近幾年被迫修讀該門(mén)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極其敷衍了事，上課刷N1題的學(xué)生并不鮮見(jiàn)，學(xué)生讀教材都覺(jué)得枯燥吃力，更遑論花費(fèi)時(shí)間和精力閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，選修課“日本文學(xué)經(jīng)典選讀”的選課人數(shù)甚至不足總?cè)藬?shù)的四分之一。筆者一直承擔(dān)著煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)系閱讀方面的教學(xué)工作，課堂教學(xué)材料主要以文學(xué)類作品為主，同時(shí)包含了文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，據(jù)筆者了解學(xué)生不是對(duì)文學(xué)不感興趣，而是對(duì)閱讀不感興趣。文學(xué)課受冷遇固然有學(xué)生自身不愿意讀的因素，該課的課程性質(zhì)亦是造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因之一。總之，造成這種困局有當(dāng)今視覺(jué)媒體發(fā)達(dá)的影響，與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、授課教師的引導(dǎo)未必沒(méi)有關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

外語(yǔ)專業(yè)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力能力，學(xué)生的口語(yǔ)能力是衡量學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，高水平的口語(yǔ)能力也是畢業(yè)生找工作的有力保障。可是太過(guò)重視聽(tīng)說(shuō)，重視課程的實(shí)用性，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生流利的口語(yǔ)也僅是膚淺的日常表達(dá)，言之無(wú)物，外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生也僅是語(yǔ)言對(duì)譯的傳聲筒，何來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展？甚至在翻譯過(guò)程中能不能正確理解原文都值得懷疑。

閱讀在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要性不言而喻，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能只靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法，要盡可能地接觸母語(yǔ)者的話語(yǔ)，盡可能多地閱讀才能更好地掌握該語(yǔ)言[1]。大量閱讀能夠培養(yǎng)語(yǔ)言的感受力，熟讀成誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不二法門(mén)，再輔以大量閱讀才能深刻地體會(huì)、感受該國(guó)文化，也才能更準(zhǔn)確地理解外語(yǔ)，翻譯外語(yǔ)。由此可見(jiàn)，大量廣泛的閱讀在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑。

外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中與讀相關(guān)的課程有精讀和泛讀。精讀就是專注于詞匯、語(yǔ)法的講解;泛讀就是我們平常意義上說(shuō)的閱讀，也就是廣泛、大量地讀書(shū)。精讀是外語(yǔ)專業(yè)最重要的課程，一般都以教師如庖丁解牛般細(xì)致地分析詞匯、語(yǔ)法為主，一篇課文需要幾個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，因此很容易忽視對(duì)整篇文章的宏觀把握。泛讀是指廣泛涉獵型的閱讀，強(qiáng)調(diào)從宏觀上把握文章的主旨，理解作者的寫(xiě)作意圖。泛讀涉獵的內(nèi)容廣泛，題材多樣，既包括文學(xué)性的散文、小說(shuō)等，還包括社會(huì)歷史、民俗文化、經(jīng)濟(jì)時(shí)政類文章，學(xué)生的閱讀量直接反映在閱讀速度以及對(duì)文章的理解能力上。

筆者在講授閱讀課程時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在諸多問(wèn)題：（1）閱讀速度慢。由于精讀課的習(xí)慣使然，學(xué)生習(xí)慣于弄清楚每一個(gè)詞匯，每一個(gè)語(yǔ)法句型，遇到不懂的單詞習(xí)慣性地查字典，沒(méi)有養(yǎng)成根據(jù)上下文推測(cè)詞意的習(xí)慣，嚴(yán)重拖延了閱讀速度。（2）閱讀不深入。大部分學(xué)生還停留在以詞匯、語(yǔ)法為主的意思解讀層面上，不能從宏觀上去把握文章的主旨。（3）缺乏朗讀練習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)的課文都不能流暢地讀出來(lái)，經(jīng)典文章的熟讀成誦從何談起？雖然筆者反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生不能僅滿足于詞匯、語(yǔ)法的表層閱讀，需要更深層次地把握文章的主旨，但收效甚微。

當(dāng)然，僅靠一周一次的閱讀課很難達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平，拓展學(xué)生閱讀面的目標(biāo)，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。大聲朗讀有助于提高語(yǔ)言的感知力，體會(huì)語(yǔ)言的美感。要想掌握一門(mén)外語(yǔ)，大聲朗讀必要且必須，是培養(yǎng)廣泛閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要前提[2]。煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生朗讀的內(nèi)容主要是背誦精讀課課文，這種朗讀帶有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生為了背誦而讀，很難體會(huì)大聲朗讀產(chǎn)生的愉悅感。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)課外閱讀。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都非一日之功，需要數(shù)天甚至成年累月的堅(jiān)持。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也需要學(xué)生自身持之以恒。興趣是最好的教師，閱讀內(nèi)容既要重視學(xué)生的閱讀興趣[3]，也要兼顧閱讀的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語(yǔ)水平自主選擇課外閱讀材料，制訂每天的閱讀計(jì)劃，教師監(jiān)督提醒，定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。最后，精讀與泛讀相互配合。精讀重在“精細(xì)”，重在閱讀的深度;泛讀重在“廣泛”，重在閱讀的廣度。以精讀課的內(nèi)容為閱讀主題，選幾篇同類型的文章作為閱讀補(bǔ)充材料，對(duì)同一主題的反復(fù)閱讀不僅能加深學(xué)生的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、制定新的培養(yǎng)方案，設(shè)置綜合閱讀課

朗讀習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置也應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)整。語(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)具體情況制定，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的。在資訊不發(fā)達(dá)的年代，人們獲得知識(shí)主要來(lái)自書(shū)籍，閱讀是大家最基本的學(xué)習(xí)手段，外語(yǔ)的習(xí)得亦是如此，因此強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)作為言語(yǔ)交際的手段，引導(dǎo)學(xué)生重視聽(tīng)說(shuō)，是基于當(dāng)時(shí)的學(xué)生習(xí)慣閱讀、善于閱讀制定的。如今，發(fā)達(dá)的媒體、便利的通訊交流手段都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利條件。可是，外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)便利了，讀寫(xiě)的訓(xùn)練卻明顯滯后。言語(yǔ)交際不再是學(xué)生的弱項(xiàng)，閱讀理解和書(shū)面表達(dá)卻成了棘手的問(wèn)題，面對(duì)這種新形勢(shì)，我們必須制定注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新培養(yǎng)方案。

新的日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀。閱讀課的內(nèi)容在以文學(xué)作品為主的基礎(chǔ)上，選材要盡可能廣。筆者認(rèn)為應(yīng)該打破各門(mén)課各自為政的現(xiàn)狀，把閱讀課與口語(yǔ)會(huì)話、文學(xué)、文化、寫(xiě)作等專業(yè)課程融合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)日本文化、文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的日本文化、概況、文學(xué)史等課程僅為單純專業(yè)知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)日本文化的特點(diǎn)[4]。此外，把閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)融合成一門(mén)綜合課程，通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力，圍繞文章主旨的探討可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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