沈蘭

【摘要】詞匯教學在小學英語教學中既是一個重點，也是一個難點。小學生的記憶以機械記憶為主，抽象思維能力相對較弱，對于枯燥乏味的教學內(nèi)容，他們的注意力不是很容易集中，產(chǎn)生的厭倦感會影響學習的效果。如教師在教學詞匯時能創(chuàng)設合適的教學情境，不但有助于學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正確運用所學詞匯，從而逐步提升語用能力。

【關鍵詞】情境;小學英語;詞匯;研究

小學是學生成長和學習的關鍵階段，英語是小學階段的一門基礎課程，因此英語教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要內(nèi)容。英語屬于語言類學科，具有強烈的人文主義色彩，無論是組成結構還是拼寫習慣均與漢語存在較大的差異，加上小學生的年齡較小，對除漢語外的其他語種了解過少，這就導致小學生學習英語的難度較大。英語由詞匯、句型和語法等內(nèi)容組成，其中詞匯是學習英語的基礎。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學以教師講解、學生記憶為主，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，甚至導致學生出現(xiàn)厭學心理，不利于學生英語詞匯的積累和英語水平的提高。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)詞匯的生動性

趣味性的情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生自主地深入到英語詞匯的學習當中，拓展自己的思維。小學英語教師要分析學生的個性特點和學習特點，結合學生的興趣愛好，創(chuàng)設出具有趣味性的詞匯教學情境，進而豐富學生的情感體驗，讓學生在趣味性的學習情境中，體會到詞匯的生動性，進而不斷積累英語詞匯。

例如在教學小學英語譯林版教材What do they do？中的詞匯時，我就會利用多媒體教學設備播放一些圖片，圖片中的內(nèi)容涉及了交警在指揮交通、教師在教學、工人在刷漆和醫(yī)生在診斷病人等，學生觀看了這些圖片能夠快速地知曉其中的人正在做什么事，知道圖片中人的職業(yè)。然后我再設置問題引導學生將職業(yè)的英語詞匯說出來：“There are many professions in the world. How to express them in English？”聽到這個問題，學生就會進行思考，對有關職業(yè)的詞匯進行記憶。有的學生說“警察是police”，有的學生說“醫(yī)生是doctor”，還有的學生說“老師是teacher”……之后我再提出疑問：“What's your favorite occupation？ Which career do you want to pursue？”通過這個問題，激發(fā)學生的想象力，促進學生進行積極的思考，有的學生回答：“I like the profession of teacher， but I want to be a scientist.”還有的學生回答道：“I like painting，I want to be a painter.”學生回答完這個問題之后，就能夠了解其他同學所喜歡的職業(yè)和想從事的職業(yè)，進而增強了學生與學生之間的了解。除此之外，學生在聽其他同學陳述的同時，也能積累更多有關職業(yè)的詞匯，這就拓展了學生的知識面。

二、創(chuàng)設主題情境，彰顯詞匯的整體性

單一的詞匯記憶不僅會讓詞匯學習顯得枯燥，還會讓學生對詞匯意思的理解產(chǎn)生偏差，因為同一詞匯用在不同的語境中所表達出的意思并不相同。因此，小學英語教師在詞匯教學中，可以將多個詞匯結合起來，并設置特定的詞匯主題，創(chuàng)設出主題情境，讓學生在情境當中準確理解詞匯的含義和用法，體會到詞匯應用的整體性。

例如在教學小學英語譯林版教材At Christmas中的詞匯時，我就會將詞匯學習的主題設置為“Christmas”，先利用多媒體教學設備播放一張有關圣誕樹裝扮的圖片，讓學生進行仔細的觀察，然后提問：“What's on the picture？ What are they doing？”聽到這個問題后，學生就會回答：“這是圣誕樹，他們在裝扮它，這可真好看！”學生在了解圣誕樹之后，我就帶領學生讀Christmas tree這個詞匯，讀了五遍之后，我再利用多媒體教學設備播放一張大胡子老人的圖片，并提出問題：“Who is this？ What's he doing？”學生緊接著回答：“這是圣誕老人，他在給孩子們發(fā)放禮物?！钡葘W生回答完之后，我再帶領學生讀Santa Claus這個詞匯，讀了五遍之后，我再利用多媒體設備播放一段人們慶祝圣誕節(jié)的視頻，之后提問：“What festival dothey celebrate？”這時學生們就會異口同聲地回答：“他們在慶祝圣誕節(jié)！”通過創(chuàng)設出Christmas的主題情境，就能夠引出一系列與Christmas有關的詞匯，例如Santa Claus和Christmas tree等，讓學生對這一系列的詞匯進行統(tǒng)一學習，學生就能夠體會到詞匯的整體性，進而不斷積累詞匯，提高詞匯學習的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設游戲情境，增強詞匯的動態(tài)性

小學生的年齡尚小，具有愛玩的天性，在英語詞匯教學中創(chuàng)設游戲情境，符合學生的學習和成長特點，能夠滿足學生對學習和游戲的需求。游戲是一種學生喜愛的運動方式，具有自發(fā)參與的性質(zhì)，小學英語教師在詞匯教學中添加一些趣味性的游戲，能夠激發(fā)學生的學習熱情，進而調(diào)動所有學生參與到游戲和詞匯學習當中，提高教學的效率。

例如在教學小學英語譯林版教材What time is it？中的詞匯時，我就會帶領學生進行“老狼老狼幾點了”的游戲，創(chuàng)設出游戲情境，進而讓學生在游戲的過程中，記憶并積累有關時間的詞匯。我將學生進行分組，讓男女生各成一組，讓男生扮演提問的人，女生扮演老狼進行回答，男生要根據(jù)女生所說的時間點來完成相應的事情。首先男生提問：“Wolf， wolf， what time is it？”之后女生進行回答：“It's eight o'clock in the morning.”男生聽到這個時間點，就要做出“起床”的動作;男生再提問：“Wolf， wolf， what time is it？”女生回答：“It's twelve o'clock at noon.”男生聽到這個回答，就要做出“吃飯”的動作;最后男生提問：“Wolf， wolf， what time is it？”女生做出回答：“It's seven o'clock in the evening.”男生聽到這個時間點，就要模仿老狼出門“捕獵”的動作。通過這個游戲，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情投入游戲和詞匯的學習中來，進而讓學生了解到不同的時間詞匯，增強學生對詞匯的記憶。

四、創(chuàng)設實踐情境，體現(xiàn)詞匯的應用性

英語句子和文章均是由詞匯組成的，因此詞匯具有極大的應用價值，實現(xiàn)了英語的交際功能。簡單的對詞匯進行讀和寫，學生難以掌握詞匯的具體用法。因此小學英語教師在詞匯教學時可以創(chuàng)設出語言實踐的情境，讓學生應用詞匯進行組句和表達，不僅能夠提高學生組織語言的能力，還能提高學生的交流能力，讓學生體會到詞匯的應用性。

例如在教學小學英語譯林版教材At weekends這一單元的詞匯時，我就會為學生創(chuàng)設出語言實踐的情境，讓學生應用詞匯進行表達。我先利用多媒體教學設備將日歷打開，指出今天的時間，并提出疑問：“Today is Friday. What day is tomorrow？”學生聽到這個問題就會立刻想到：“Tomorrow is Saturday.”我再提出疑問：“What do you do on weekends？”這個問題一出來，學生就會立刻回憶之前周末自己所做過的事情，然后我再將學生進行自由分組，每兩位學生組成一組，針對“What do you do on weekends？”這一問題進行英語對話，等到學生交流完畢之后，我再選出三組學生，讓他們分別上臺進行表演，并配合一定的動作，進而增強詞匯教學的趣味性和實踐性。

五、創(chuàng)設記憶情境，強化學習的體驗性

小學生的思維方式以形象思維為主，在學習中需要借助具體事物才可對知識進行深入理解，從而形成良好的記憶和印象。由于漢字中的字音、字形和字義均有著密切聯(lián)系，而英語詞匯與其大不相同，這也是英語詞匯學習難度較大的原因所在。為此，小學英語教師在詞匯教學中，要根據(jù)學生的思維習慣和思考水平，采取形象記憶教學法，挖掘英語詞匯中的象形特點，將多個詞匯結合起來，引導學生對詞匯的外形加以聯(lián)想，加深學生對詞匯的記憶，并促使學生準確理解詞匯的含義和用法，體會到詞匯應用的整體性，進而提高詞匯教學的效率。

例如在教學小學英語譯林版教材五年級上冊中Chinese festivals一課詞匯時，我就會將本章節(jié)詞匯學習的重點設置為“Spring Festival”，將教學內(nèi)容圍繞著記憶而展開。我先利用多媒體教學設備播放春節(jié)的圖片，并提問：“圖片中是什么？他們又在干什么？”學生就會回答：“圖一是貼對聯(lián)，圖二是大掃除，圖三是他們在弄中國結！”我再設置問題，引導學生深入思考：“春節(jié)，我們還要做什么呢？”學生的學習興趣被激發(fā)，爭先恐后地回答道;“我們家要吃團圓飯！”“我們家要一起出去郊游！”“還要拜年，收新年紅包！”在學生了解春節(jié)的各種習俗后，我就組織學生學習各種春節(jié)詞匯和詞組，如Couplets、Family reunion dinner等，讓學生反復記憶，并圍繞這部分詞匯模擬春節(jié)時的場景，從而增強學生對詞匯的記憶。

再例如教學小學英語譯林版教材三年級下冊In the library一課詞匯時，我就著重講解“sleep”這個詞匯，由于該詞匯的詞形與床的外形非常相似，我就采取形象記憶法，設置問題引導學生進行思考：“同學們，你們在家都睡在哪里呢？”學生們爭先恐后地回答：“床上！”接著我就在黑板上畫一個床的簡筆畫，在畫下方對應位置進行標注，例如床頭標注sl，床板標注ee，床腿標注p，學生在觀察這幅簡筆畫時，就能夠?qū)卧~與相應位置進行對比，從而增強記憶。

綜上所述，小學英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設和應用合適的情境，讓枯燥的課堂變得有趣，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，開拓學生的思維，從而提高詞匯教學的實際效果，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

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