張立華

【摘要】對于一線教師來講，教學(xué)一篇課文時，確定恰當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容是件極其重要的事情。統(tǒng)編版教材突出語文要素，實現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升，語文要素逐單元、學(xué)段布點，不斷提高要求。文章從領(lǐng)會編排意圖、強化文體意識、體現(xiàn)習(xí)題意義三個方面，結(jié)合具體的課例談了如何確定教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容;編排意圖;文體意識;習(xí)題意義

對于一線教師來講，教學(xué)一篇課文時，確定恰當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容是件極其重要的事情。在使用過去的版本教材時，老師們往往覺得確定教學(xué)內(nèi)容比較困難，甚至不同教師出現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的情況。這是因為之前的版本教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，偏向人文性，致命的缺陷是忽略了語文教學(xué)的規(guī)律，選文沒有考慮語文學(xué)科知識，課文難以照顧本單元所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識、所要訓(xùn)練的能力，語文教學(xué)沒有梯度。統(tǒng)編版教材突出語文要素，實現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升，語文要素逐單元、學(xué)段布點，對教學(xué)不斷提高要求。作為一線的教師如何確立每篇課文的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者結(jié)合具體課例談三點建議。

一、要領(lǐng)會編排意圖

教材為什么這樣編寫？一篇課文為什么被編者選中，它以什么方式進(jìn)入教材，和教材中哪些要素組合，組合的關(guān)系如何？這些就具體體現(xiàn)為編者的意圖。所以，準(zhǔn)確領(lǐng)會編者的意圖，是有效使用教科書、實施語文教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

1.讀懂導(dǎo)語，找準(zhǔn)方向

從三年級開始，每個單元都設(shè)有導(dǎo)語，導(dǎo)語明確了本單元的閱讀訓(xùn)練要素。在單元文本的教學(xué)中，導(dǎo)語明確的閱讀訓(xùn)練要素是核心，是單元文本都要圍繞著落實的，但不是學(xué)習(xí)文本的唯一目標(biāo)。當(dāng)然，除常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他因文本特性或?qū)W生實際提煉的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能過多，一項足以，不能喧賓奪主，湮沒了單元重點訓(xùn)練要素。如四年級上冊第八單元的導(dǎo)語有兩條要求：一是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文;二是寫一件事，能寫出自己的感受。根據(jù)導(dǎo)語的要求，在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時，最重要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生概括故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)復(fù)述課文，老師引導(dǎo)學(xué)生先概括出全文西門豹做的三件事，即詢問民情、懲處罪人、興修水利。在這三件事情中，懲處罪人是詳寫部分，還可以進(jìn)一步概括出故事情節(jié)，即救下姑娘、懲治首惡、震懾幫兇、教育百姓。學(xué)生根據(jù)這樣的情節(jié)提示來復(fù)述課文就容易多了。而這樣的復(fù)述要求是在詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力。那么在學(xué)習(xí)這篇課文時，除了讓學(xué)生了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文，還可以學(xué)習(xí)什么呢？比如還可以抓住西門豹的言行，感受人物形象，體會他懲治巫婆和官紳過程中展現(xiàn)的智慧。這樣的教學(xué)內(nèi)容對核心要素的學(xué)習(xí)不僅沒有沖突，而且能加強對故事情節(jié)的理解。

2.特殊單元，特殊指向

統(tǒng)編版教材有一個特點，那就是每冊教材中，除了普通單元外，還有一些特殊單元。這些特殊單元有習(xí)作單元、學(xué)習(xí)策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等。六年級上冊第五單元就是習(xí)作單元，習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。它以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕寫作的狀況。

本單元有兩篇精讀課文，即《夏天里的成長》和《盼》，主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。交流平臺是結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的寫作方法。初試身手是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。習(xí)作例文提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法。習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實踐。

這兩篇精讀課文的定位與其他單元不一樣，直接指向表達(dá)，強調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)。語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生起草之前選材構(gòu)思的能力，寫出中心明確、材料恰當(dāng)而具體的文章。《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的生長，最后寫到人的成長，觀察細(xì)膩，中心突出?！杜巍肥且黄洈⑽模瑪⑹鑫业玫叫掠暌?，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過語言、動作、心理、景物的描寫，詳細(xì)、具體地展示了小孩子“盼的”心理，兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學(xué)生體會圍繞中心意思寫的方法。

現(xiàn)在重點談?wù)劇杜巍芬徽n教學(xué)。《盼》實際上寫的是一件童年趣事。但是，將它放在習(xí)作單元里，就不能當(dāng)作一般的記敘文去教學(xué)。為什么呢？因為一篇課文以什么方式進(jìn)入教材，和教材中哪些要素組合，組合的關(guān)系如何，是至關(guān)重要的因素。一篇課文的教學(xué)價值定位在哪里，其中既有主觀規(guī)定的因素，也受到整個教材的體系影響。所以，必須明確習(xí)作單元中精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。課上的時間要集中用來學(xué)習(xí)寫作的方法，即“直接指向表達(dá)”。學(xué)習(xí)字詞、語言積累、朗讀課文等只是常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容，但重點是寫作方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)兩個課時，第一課時，學(xué)習(xí)生字詞，將課文讀正確、流利。根據(jù)課后習(xí)題一，開展學(xué)習(xí)活動，知道圍繞“盼”，寫了四件事情：有雨衣，盼變天;下雨了，盼外出;出不去，盼雨停;看雨景，盼再下。文中僅有一個盼字，但是全文無處沒有盼的意思。

第二課時，重點學(xué)習(xí)描寫心理活動的方法，對六年級學(xué)生而言，掌握描寫方法，指向習(xí)作，這是編排的意圖。在實際教學(xué)中，有一些老師仍然按照教學(xué)敘事文的方法開展教學(xué)活動，一件事一件事地學(xué)習(xí)，品詞析句。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了編者的意圖，教學(xué)是低效，或者說是無效的。筆者用以下三個步驟來教學(xué)描寫心理活動的片斷。

（1）學(xué)習(xí)例句，了解寫法。出示四個類型的句子，讓學(xué)生讀一讀，議一議，引導(dǎo)學(xué)生了解四種描寫方法：內(nèi)心獨白、動作反應(yīng)、語言透露、借景抒情，并且能體會出這樣寫的好處。

“每天放學(xué)路上我都在想，太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴呢？”這句話看出小姑娘在想什么，擔(dān)心沒有云，下不了雨，甚至對天氣預(yù)報心生怨言。小姑娘為什么會這樣想，是她盼下雨的生動表現(xiàn)。

“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門?！边@個“仰起頭”一反常態(tài)，大多數(shù)人下雨時是低著頭的，雨點打在臉上是疼的啊。所以，反常的動作將下雨時的興奮表現(xiàn)得淋漓盡致。

在讀“我”和媽媽對話的內(nèi)容時，孩子們探究一個問題：小姑娘很想出去，穿上新的雨衣，可是并沒有直接提出請求，那么小姑娘是怎樣表達(dá)愿望的呢？學(xué)生通過與文本對話，體會省略號包含的心理活動，小姑娘為什么強調(diào)“還差半小時”?。窟@是巧妙地提示媽媽，時間還早，在聽講座前，可以出去玩會兒。三個字概括：巧提示。下面的對話中，小姑娘還用了找借口、說謊話的方法表達(dá)想出去的愿望。小姑娘所說的話體現(xiàn)了語言的魅力，讓讀者看到了一個智慧、機靈的小姑娘。

“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里?！边@句話，作者為什么強調(diào)雨衣和盒子一直安安靜靜？這樣寫反襯出小姑娘內(nèi)心的焦急，她不希望它們?nèi)绱税舶察o靜，而是希望可以穿上新雨衣。

（2）圈畫句子，體會寫法。文中多處使用了內(nèi)心獨白、動作反應(yīng)、語言透露、借景抒情的心理描寫方法，讓學(xué)生先自學(xué)，圈畫句子，并選擇有關(guān)句子寫批注，體會作者為什么這樣寫，有什么好處？再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大組交流，分享學(xué)習(xí)所得。這樣的自我發(fā)現(xiàn)、合作交流、解決疑問的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對四種心理活動描寫方法的認(rèn)識更加深刻，為寫作運用做好知識的準(zhǔn)備。

（3）拓展練習(xí)，鞏固寫法。文章多次使用借景抒情的描寫方法，而且恰到好處，增強了情感的表現(xiàn)力。這種寫法，也是一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，很有必要進(jìn)行拓展。教學(xué)中，筆者補充了兩首古詩《清明》《楓橋夜泊》，問學(xué)生詩中描寫了哪些景物，對表達(dá)作者的情感有什么好處？讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。最好師生能夠形成共識：一切景語皆情語。“情”是核心，“景”是載體，“景”是為“情”服務(wù)的，它作為自然界中的一類客觀在體，本身是沒有什么感情的。而將感情和景物融為一體，那么表達(dá)的情感就更有感染力了。

二、要強化文體意識

文體意識淡薄，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個突出問題。不管是什么文體的文本，一律都是按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣全無。統(tǒng)編版教材的文體比較豐富，大家要十分重視，不同文體要采用不同的教法。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。說明文以傳授知識為寫作目的，以說明為主要表達(dá)方式，要求文章內(nèi)容準(zhǔn)確地反映客觀事物的實際及其規(guī)律性。說明文的主要特點在于“說”，這個“說”是指如實地解說，讓人明白事物的形貌特征，懂得事物的性質(zhì)和抽象的事理，給人知識，教人以用。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材入選的說明文有30 多篇，內(nèi)容涉及面廣，有動植物的生長特性、神奇的自然現(xiàn)象以及自然景觀、現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果、我國古代高超的建筑技藝、祖國各地的民風(fēng)民俗等。說明文的教學(xué)，重點是了解說明順序，了解說明方法，知道作者為什么這樣寫，明白作者運用說明方法的匠心所在。五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，學(xué)習(xí)寫說明性文章，語文要素是了解基本的說明方法?！短枴氛Z言平實，通俗易懂，作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法從多個方面介紹了太陽。筆者是這樣設(shè)計教學(xué)的。

1.概括中了解說明內(nèi)容

在教學(xué)中，第一步讓學(xué)生默讀課文，想一想課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？學(xué)生對太陽既熟悉，又陌生。熟悉是因為經(jīng)?？梢姡吧且驗樘柧烤故鞘裁?，有什么特點，與人類有什么關(guān)系等，學(xué)生并不一定很清楚。作者寫這篇文章，想要告訴讀者什么？這是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課文從傳說開始，分別從太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高三個方面介紹了太陽，然后依次介紹太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非誠密切?！边@個承上啟下句，將兩個部分內(nèi)容有機結(jié)合在一起。

2.探究中體會說明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章， 能抓住特點， 了解文章的基本方法。”了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本任務(wù)。《太陽》一文運用的說明方法很多， 有列數(shù)字、舉例子、作比較等， 把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識， 說得既通俗又具體， 具有很強的說服力。在教學(xué)中， 辨析運用了什么說明方法很容易， 理解說明方法的表達(dá)作用， 則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟和品味。如文中說“太陽的表面溫度有五千多攝氏度， 就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”，學(xué)生不僅可以聯(lián)系夏天中午走在陽光下的感受談?wù)?，還可以說說對鋼鐵的了解，并談?wù)勥@樣的比較有什么好處。

另外要用好課后習(xí)題第二題列數(shù)字和作比較的說明方法，尤其是作比較的說明方法應(yīng)多次運用。太陽對于我們其實很陌生，那么拿什么來作比較呢？用地球作比較突出太陽之大，用步行和坐飛機作比較，突出離太陽之遠(yuǎn)。用鋼鐵作比較，突出太陽溫度之高。顯然，作比較，一定要拿大家熟悉的事物和說明對象作比較，讓讀者有更形象、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

3.品讀中感知說明語言

在說明文教學(xué)中， 學(xué)生除了要了解說明內(nèi)容、說明方法，以及體會說明方法的表達(dá)效果，還要關(guān)注說明文的語言特點。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。比如“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”中的“差不多”，“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”中的“約”，這些詞語可以省略嗎？讓學(xué)生小組討論，最后達(dá)成共識，這既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì)， 也豐富了學(xué)生的語感。

4.遷移中走近說明對象

課文4—8自然段主要講太陽與我們這個世界的密切關(guān)系。向?qū)W生提問：除了文中介紹的，還有哪些事物和太陽關(guān)系密切？可以讓學(xué)生查閱資料，合作學(xué)習(xí)。在了解太陽、親近太陽的過程中，增加孩子們對大自然的喜愛之情，讓他們從小在心中種下科學(xué)探索的夢想。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語文活動中， 落實在語言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

三、要體現(xiàn)習(xí)題意義

課后練習(xí)是教材的有機組成部分，是落實語文要素的一種重要途徑。面對部編教材，教師要從“人文主題”的思維定式中走出來，準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)，聚焦并落實語文素養(yǎng)。

六年級上冊第四單元是小說單元。本單元的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。三篇小說的習(xí)題任務(wù)明確，均指向語文要素?！稑颉匪茉煲晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象。課后習(xí)題共有四條。

1.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

2.這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。

3.畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀，再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。

4.小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。

習(xí)題一關(guān)注的是語言特點，課文短句多，為什么短句能營造出急促，緊張的氣氛？如老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”停頓很干脆，體現(xiàn)了老漢處理危機的果斷。

習(xí)題二關(guān)注的是人物形象，除了人物的動作、語言、神態(tài)要體會，還要結(jié)合情節(jié)來理解。小說情節(jié)中的一些細(xì)節(jié)很有意思，值得留意和體味。如老漢發(fā)現(xiàn)小伙子沒有遵守規(guī)則時，“沖上前，揪出，吼道，兇得像個豹子”，看出老漢什么？當(dāng)你知道兩人是父子關(guān)系時，再讀這句話，你又看到了一個怎樣的老漢？特別是小伙子的“瞪了老漢一眼”，這個動作表現(xiàn)了什么？

習(xí)題三關(guān)注的是環(huán)境描寫。文中大量運用了比喻、擬人的手法描寫環(huán)境，生動地表現(xiàn)出環(huán)境惡劣，情況危急。環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展具有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。在洪水和橋的變化中，老漢對小伙子的兩次吼的意義顯然是不一樣的，“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”，這時的吼體現(xiàn)規(guī)則前的鐵面無私，不徇私情?！澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，此時的吼包含父親對兒子的真愛。

習(xí)題四關(guān)注的是結(jié)尾，課文前面留下懸念，最后解釋謎底，形成強烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中深刻體悟英雄的崇高境界。

以上分析，不難看出，課后習(xí)題體現(xiàn)了編者意圖，落實了導(dǎo)語要求。在教學(xué)本文時，第一課時著重教學(xué)習(xí)題一、二，第二課時著重教學(xué)習(xí)題三、四。這樣，每個課時的教學(xué)內(nèi)容就比較明確，同時將語文要素落到了實處。

王榮生教授講過，語文教學(xué)核心就是語文學(xué)科知識的問題。對語文教學(xué)來說，要解決好教學(xué)內(nèi)容的問題，要去研究語文知識的梯度問題，要研究文本的編排意圖，強化問題意識，用好課后習(xí)題，然后再琢磨教學(xué)方法的問題。所以，我們語文教師要有一種自覺，那就是努力以恰當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容確保語文課姓“語”，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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