劉菁華

【摘要】本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商的必要性，接下來(lái)提出有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商工作落實(shí)的策略，策略包括重視語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)情商的培養(yǎng)影響、開展多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)以及語(yǔ)文教師加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);兒童情商;情商培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0075-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師往往看重小學(xué)生智商的培養(yǎng)與鍛煉，忽視了小學(xué)生的情商培養(yǎng)工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生情商的培養(yǎng)工作力度，可以在一定程度上有效幫助小學(xué)生情商的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的人格魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商的必要性

一個(gè)人的成功與否與其智商和情商有十分重要的聯(lián)系。情商可以影響一個(gè)人的人際關(guān)系，情商是一個(gè)人對(duì)于世界的認(rèn)知以及控制自身情緒的能力。在現(xiàn)如今的小學(xué)教育中，往往大部分小學(xué)將目光放在了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了小學(xué)生的情商培養(yǎng)，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在日后的教育生活中暴露出其情商低的情況發(fā)生，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的正常成長(zhǎng)發(fā)育。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)未成年人的教育越來(lái)越重視。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的時(shí)代大環(huán)境下，一些中小學(xué)的人才培養(yǎng)觀念以及人才的教育觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，家長(zhǎng)與學(xué)校開始重視小學(xué)生的情商培養(yǎng)教育工作。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商，是小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)完成教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的形式，教授給小學(xué)生一些與情商相關(guān)的理念，在一定程度上幫助小學(xué)生提高自身的社會(huì)交往能力，有效幫助小學(xué)生解決自身周圍的人際關(guān)系問(wèn)題，加強(qiáng)小學(xué)生與身邊人的溝通交流，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生情商的有效培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商，可以在一定程度上鍛煉小學(xué)生對(duì)于自身情緒的控制能力，幫助小學(xué)生化解自身的不良情緒，隨時(shí)保持積極向上的健康心態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商，還可以提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情商工作落實(shí)的策略

（一）重視語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)情商的培養(yǎng)影響

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂是語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生情商的主要渠道，語(yǔ)文教師需要在一定程度上豐富語(yǔ)文課堂，在完成教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生情商的培養(yǎng)工作，選擇更加適合小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法。

語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，通過(guò)自身的肢體動(dòng)作或者言語(yǔ)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)情商。例如在語(yǔ)文教師教授《荷葉圓圓》時(shí)，可選擇通過(guò)游戲過(guò)程中的互動(dòng)方式去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并且?guī)椭W(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。

語(yǔ)文教師還可以采用語(yǔ)文課堂的情景教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一些情景教學(xué)中，讓小學(xué)生積極參與進(jìn)課堂，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中親身體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教材內(nèi)容改編成有趣的小短劇，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)去感受語(yǔ)文課堂的魅力，進(jìn)一步有效掌握語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也有效培養(yǎng)了自身的情商。

（二）開展多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在小學(xué)生的日常生活中融入語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從各方面鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的情商。語(yǔ)文教師需要將語(yǔ)文課堂內(nèi)外通過(guò)有趣的形式結(jié)合起來(lái)，結(jié)合小學(xué)生自身的年齡特征，組織一系列可以抓住小學(xué)生眼球的語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)。

例如在教授口語(yǔ)交際主題《長(zhǎng)大以后做什么》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以針對(duì)口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)與內(nèi)容要求，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考自己未來(lái)的理想，鼓勵(lì)小學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的理想，教育小學(xué)生懂得傾聽別人的理想。在語(yǔ)文教學(xué)課堂之外，通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的情商。

語(yǔ)文教師還可以在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，結(jié)合語(yǔ)文課文上的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一系列的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，在課外活動(dòng)中有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的情商，幫助小學(xué)生智商與情商的共同發(fā)展。例如在中秋佳節(jié)到來(lái)之際，結(jié)合課本中有關(guān)于“月亮”的詩(shī)句，在課外組織學(xué)生學(xué)習(xí)做月餅，或者將月餅送到養(yǎng)老院。讓小學(xué)生在中秋佳節(jié)的氛圍中，不僅記住了課文中的相關(guān)知識(shí)，還很好地感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，有效培養(yǎng)小學(xué)生的情商，提升小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）語(yǔ)文教師加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要與小學(xué)生積極地進(jìn)行溝通交流。在溝通交流中，語(yǔ)文教師可以及時(shí)了解小學(xué)生的心中所想，意識(shí)到小學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，幫助或者指導(dǎo)小學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生情商。

小學(xué)生心智沒(méi)有發(fā)育成熟，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生被迫接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有一種害怕的心理。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式阻礙了小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的溝通交流，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更加限制了在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的情商。語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的刻板性，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，語(yǔ)文教師主動(dòng)創(chuàng)造與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的條件，可以通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，將角色扮演法、情境教學(xué)法等新型語(yǔ)文教學(xué)模式融合進(jìn)語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效提升師生互動(dòng)的可能性，幫助語(yǔ)文教師了解小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教師有針對(duì)性地選擇培養(yǎng)小學(xué)生情商的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生情商的目的，或者語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容，在課堂上或者課堂外給小學(xué)生留下問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的情商，最后鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

語(yǔ)文教師還可以選擇在教學(xué)古典詩(shī)詞的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的呆板性與局限性，鼓勵(lì)小學(xué)生挖掘古典詩(shī)詞背后的故事，結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況與社會(huì)的民生情況，深入探討作者的寫作意圖。這不僅保證了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還幫助小學(xué)生情商的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教師與小學(xué)生的溝通交流。例如在“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先讓小學(xué)生明確這兩句詩(shī)是作者對(duì)初夏時(shí)節(jié)池塘的景物描寫，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)初夏時(shí)節(jié)的池塘進(jìn)行想象，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上用自己的語(yǔ)言將想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，規(guī)范小學(xué)生的想象內(nèi)容，盡量與原作者的思想內(nèi)容保持同步。如此教學(xué)，可以幫助小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞有深入的感悟，更好地體會(huì)原作者的思想感情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有自己的理解與見解，幫助小學(xué)生有效提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情商。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生培養(yǎng)情商的有效渠道，對(duì)小學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與積極向上的人生態(tài)度有一定程度的重要影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅僅要把目光放在小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)教授任務(wù)上，還需要結(jié)合小學(xué)生的具體實(shí)際情況，結(jié)合一些創(chuàng)新有趣的語(yǔ)文課堂或者課外的活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，有效利用豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，幫助小學(xué)生提高自身的情商。

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