卜月琴

【摘要】在1941年，葉圣陶先生提出了“讀整本書”的思想，提出了“把整本書作主體”的主張。那么在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以將葉圣陶所提出的思想引入到整本書閱讀中，以提高學(xué)生的閱讀水平。本文先圍繞整本書閱讀的意義進行分析，然后對整本書的選擇進行闡述，最后就小學(xué)整本書閱讀的指導(dǎo)進行研究。

【關(guān)鍵詞】葉圣陶;整本書閱讀;“讀整本書”思想

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0005-02

前言

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書，會讀書，會讀整本書，成為真正的閱讀者。2001版語文課程標準提出：提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。2019年全面啟動的部編教材也將整本書閱讀納入課程。由此，本文基于葉圣陶“讀整本書”思想談?wù)勅绾伍_展小學(xué)整本書閱讀。

一、開展整本書閱讀的主要意義

葉圣陶“讀整本書”思想是其語文教育思想的重要組成部分。1922年1月20日，葉圣陶先生發(fā)表《小學(xué)國文教授的諸問題》一文。這篇文章中，葉老多次提到要關(guān)注學(xué)生的心靈，并多次呼吁培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。1941年，葉老再次提出“讀整本書”的思想，以期鍛煉學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的語言。雖針對中學(xué)生，但對小學(xué)生一樣適用。小學(xué)階段的閱讀經(jīng)歷對他們的健康成長和文化自信的形成具有不可替代的作用。因此，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展整本書閱讀具有重要意義。

（一）豐富閱讀經(jīng)歷

整本書與單篇課文同為文化的載體，但承載的意義不同。整本書能夠更全面地展現(xiàn)彼時彼刻的社會生活截圖，演示文化特質(zhì)形成和發(fā)展的縱貫線，讓學(xué)生吸納更為豐富的文化信息，獲得更加全面的文化印象。在整本書閱讀中，學(xué)生會接受到更為全面的文化的渲染，他們閱讀的書籍越多，所品味的語言內(nèi)容就越多，他們所接受到的文化也會更加豐富，會受到更大的影響。整本書的閱讀會使學(xué)生語言水平得到提升，閱讀策略得到發(fā)展，獲得更多的情感體驗。文學(xué)是作家心靈的歌唱，所以，閱讀整本書的文學(xué)生活就是精神生活，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷能夠得到豐富。

（二）提升語言水平

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸大量的作品，對經(jīng)典名著語言的積累、品味、揣摩、吸收有利于提升學(xué)生的語言表達能力。在閱讀中，學(xué)生能夠接觸豐富的語言材料，并對自己喜歡的語言材料進行吸納。誦讀、摘錄、模仿、表達都是語言吸納的方式。當(dāng)學(xué)生遇到自己所喜歡的語言形式，那么他們就會下意識地模仿，會將自己喜歡的語言記錄下來，并且在自己的寫作中進行模仿，這種模仿乃是潛意識的。學(xué)生會通過語言跟世界締結(jié)一種聯(lián)系?？梢?，開展整本書閱讀能夠拓寬學(xué)生的眼界，促進學(xué)生語言水平的提升。

（三）促進深度閱讀

開展整本書閱讀有助于促進學(xué)生閱讀思維的提升，學(xué)生可以通過單篇作品的閱讀延伸到整本書的閱讀，比如從《林沖棒打洪教頭》延伸到《水滸傳》的閱讀，感受人物具象和人物群像的特點;學(xué)生也可以進行同一主題的整本書閱讀，選擇對比角度，對不同作品中的人物形象進行分析;學(xué)生還可以對某一部作品中的人物前后形象進行分析，重整材料，形成完整認識;學(xué)生還可以從時代發(fā)展的角度出發(fā)，重新判斷整本書作品中的人物。這樣不同閱讀策略的運用，能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀中，鍛煉閱讀的思維，綜合閱讀的能力，為他們今后的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀現(xiàn)狀分析

（一）整本書閱讀重視不夠

語文教學(xué)中，教師重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，部編教材對整本書的閱讀推行也形成了專門的“讀書吧”，但由于現(xiàn)行評價機制的不完善及諸多因素的影響，教師的日常教學(xué)重點仍然為單篇教材。

僅語文學(xué)科，單篇教材的教學(xué)工作不僅占據(jù)了教師大量的精力，相隨而來的練習(xí)等配套訓(xùn)練則占據(jù)了學(xué)生較多的課外時間，其余學(xué)科的學(xué)習(xí)也無形之中瓜分了學(xué)生的業(yè)余時間。故，學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣，相比課標提出的下限閱讀量，學(xué)生的閱讀量有所不足。當(dāng)前語文素養(yǎng)的提升背景之下，市面兒童書籍甚多，但閱讀書目龐雜，小學(xué)生的整本書閱讀未能形成系列化，在這種背景下，學(xué)生的閱讀能力不能有效提升。

（二）日常閱讀教學(xué)推進不夠

課堂教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平有著直接的影響，文學(xué)的倡導(dǎo)有功利化的傾向。課標要求教師利用課堂單篇文本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但教師課內(nèi)對單篇文本的解讀過多，旨在幫助學(xué)生掌握文章中所講述的知識點，忽略了對學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生閱讀方法的指引，以至于學(xué)生的整本書閱讀未能達到有效的推進。

三、整本書選擇原則分析

（一）有價值

兒童文學(xué)是快樂文學(xué)、游戲文學(xué)，它所張揚的追求自由、享受自然成為文學(xué)生活的核心要義。對小學(xué)生而言，興趣雖為第一要務(wù)，但經(jīng)典的價值更具有普適性。經(jīng)典作品集合了人類共同的智慧，經(jīng)典的兒童作品為學(xué)生的成長打上精神底色，往往在文字的流淌中完成對學(xué)生潛移默化的精神潤澤。所以，有價值的文本是整本書選擇的第一要義，且經(jīng)典作品不分國度。

（二）多元性

魯迅在《給顏黎明的信》中曾提到，讀書要像蜜蜂一樣采過許多花，這才能釀出蜜來。意思即是讀書要多元選擇。教者要針對不同的閱讀對象，給出不同的書目建議，讓學(xué)生在不一樣的閱讀書目中，享受不一樣的閱讀經(jīng)歷，認識不一樣的世界。

（三）有挑戰(zhàn)

小學(xué)生常選擇文字好理解、內(nèi)容相對集中、人物形象特征明顯的書目，這樣的閱讀屬于閑適性閱讀，但教師要鼓勵學(xué)生勇于面對超過自身閱讀水平的書，這樣才能更有效地提升閱讀能力。

四、整本書閱讀指導(dǎo)策略分析

（一）教師做領(lǐng)讀者

英國作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到，一個真正重視兒童閱讀的老師應(yīng)該給孩子們一個最好的閱讀環(huán)境，提供許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓孩子們隨時可以找到他想看的書。這強調(diào)了教師在閱讀中的地位所在，因此教師要做好領(lǐng)讀者。

低年級學(xué)生閱讀剛起步，教師可多采用大聲讀的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，閱讀作品可選擇圖文結(jié)合的繪本讀物、拼音讀物或純文字讀物。教者的領(lǐng)讀從技術(shù)層面上要充分演繹文字的內(nèi)涵，用符合低年級兒童的語言表達方式傳達給孩子，讓學(xué)生從“聽故事”起步，跟隨教師閱讀;從內(nèi)容的討論角度，教師要關(guān)注作品中的人物、故事，既充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生參與到閱讀的思考與討論當(dāng)中，形成閱讀的實效性。

教師領(lǐng)讀中年級學(xué)生可著重于半扶半放。首先，以大聲讀的方式繼續(xù)進行。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律來看，三年級學(xué)生對漢字認字回生，可能產(chǎn)生的閱讀障礙會影響閱讀興趣延續(xù)，故大聲讀既延續(xù)低年段的閱讀習(xí)慣，也在漢字重溫中溫故閱讀的感覺。其次，教師要開始引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，關(guān)注整本書的內(nèi)容前后的聯(lián)系，關(guān)注整本書中印象深刻的情節(jié)，特點鮮明的人物，以整本書讀后交流的方式開展閱讀研討。

高年級的學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，把閱讀交流的權(quán)利交給學(xué)生，或選擇內(nèi)容重構(gòu)的策略勾勒人物形象，呈現(xiàn)事件過程，或引導(dǎo)學(xué)生對比同一個作家的作品，或者是讓學(xué)生去比較作者的童年與自己的童年等，從而實現(xiàn)對整本書的整體把握。

（二）教師做指導(dǎo)員

教師要根據(jù)書本的不同類型給出自己的策略指導(dǎo)。整本書閱讀中，兒童小說是其中的主體，其中包括動物小說、幽默小說、科幻小說等。以閱讀動物小說為例，教者可指導(dǎo)學(xué)生著力分析在自然中求生存的動物本性，思考人和動物、人和自然的生存之道。比如科幻類的小說主要側(cè)重于想象，所以這時教師所要做的就是盡量發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

同類主題或同類題材的作品，教師則可指導(dǎo)學(xué)生在對照同類形象的基礎(chǔ)上，展開對作品思想、主題或文化背景的探尋。比如：《魯濱遜漂流記》和《藍色海豚島》同為描述荒島生存者，但卻對“殖民者”有不同看法;同樣是寫孩童成長，《草房子》和《男生賈里》表現(xiàn)成長的手段不一樣。即使是在讀同一本書的過程中，教師也可以在不同的階段給予不同的閱讀推進，比如導(dǎo)讀一本書，給一本書做閱讀地圖、思維導(dǎo)圖;讀完后讓學(xué)生講述故事，或?qū)Ρ纫暵犠x物的不同。

五、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將葉圣陶“讀整本書”思想融入到教學(xué)之中能夠提高學(xué)生的語言水平，可以提升學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的情感體驗，并可以鍛煉學(xué)生的思維。但實際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著較多的問題。今后的教學(xué)中，教師需將葉圣陶先生所提出的“讀整本書”思想真正融入教學(xué)，教師做領(lǐng)讀者，做指導(dǎo)員，真正提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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