付銀霞

【摘要】小學語文《新課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睍r下，整本書閱讀越來越受到家長、老師和同學們的青睞，也為孩子們打開了文學的天窗，開啟了書香童年的歷程。隨著孩子閱讀量的增大，閱讀質(zhì)量成為老師和家長共同關注的問題。

【關鍵詞】整本書閱讀;寫信;讀后感;演講;辯論

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0007-01

在整本書閱讀教學實踐中，通過大量案例發(fā)現(xiàn)用寫作或演講辯論的方式來引導、考查孩子的閱讀收到了事半功倍的效果。教學中，引導孩子進行閱讀，除了熏陶感染心靈，更重要的是要把自己的感受表達出來，讓文字先從心靈走過，再從筆尖流淌出來，從口里講出來，經(jīng)歷這樣一番讀與寫、讀與講的歷程，孩子的閱讀就會變得更有價值。

策略一：給作者或書中人物寫封信

整本書閱讀不同于單篇文章的閱讀，篇幅長內(nèi)容多，很多孩子在閱讀時容易流于形式看熱鬧，一目十行走馬觀花。這樣一來，真的很難了解孩子到底有沒有用心閱讀。通過和孩子聊天、開展問卷調(diào)查、上網(wǎng)查找資料、召開專題會議研討等多方面的研究調(diào)查，尋到了用給作家或書中人物寫信的方式來傾聽孩子閱讀收獲的方法，重點關注孩子站在自己的角度上對這本書的理解。孩子表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每讀完一本書就寫一封信。信中，孩子聊為什么選擇讀這本書，談對書中人物的看法和評價，自己讀書時的快樂和煩惱。有同學在給《夏洛的網(wǎng)》一書的作者E.B懷特先生的信中寫道：“親愛的懷特先生，我太喜歡這個承載著深厚友情的童話了，甚至到了一種癡迷的程度。以至于想問問您是怎么想到用小豬和蜘蛛這兩個角色來表達朋友之間真摯友情的，是什么給了您靈感來創(chuàng)編這樣一個故事的?！蔽殷@奇地發(fā)現(xiàn)，孩子的問題已經(jīng)在閱讀的基礎上深入指向表達與創(chuàng)作。后來，這個孩子由此展開資料收集，在讀書會上向大家介紹了《夏洛的網(wǎng)》寫作背后的故事。懷特飼養(yǎng)的一頭小豬得了重病，他想盡辦法救治它，這頭豬還是死了。其實，作為一頭豬，即使它不病死，遲早也是要被宰殺的。懷特卻對此念念不忘，寫下了散文《豬之死》，表達他滿懷的傷感，散文《豬之死》也隨之走進了班級閱讀。還有同學給蜘蛛夏洛寫信，問他為什么窮盡自己的一生去拯救小豬威爾伯，是什么力量讓他這樣做的。孩子在寫這些內(nèi)容時興致盎然，是懷著研究的心態(tài)去做這些事情的。通過這種方式孩子與作者、與書中角色進行深入對話，心靈上相互碰撞，從實際效果看，這種方式遠遠比單單只知道這本書寫了什么內(nèi)容更有意思，更有價值。

策略二：寫讀后感

要寫好讀后感，首先要把握住正確的方向，不能跑偏。查看網(wǎng)上很多的讀后感或翻看孩子以前寫的讀后感，總有大篇幅的筆墨在復述故事內(nèi)容、概括情節(jié)，結尾處三言兩語寫寫這本書說明的道理、帶給自己的生活啟示，以及從中得到的收獲，這樣來寫讀后感就是本末倒置了。作為讀后感，“讀”是基礎，“感”才是重點，只有明確了這一點才有可能寫出有內(nèi)容、有真情實感的讀后感。整本書的閱讀，核心詞是一個“整”字，閱讀時要從整體縱觀全書，有全局觀;落筆就要著眼細節(jié)，尋找?guī)讉€探究點作為專題或切入點去深入挖掘，比如：你或身邊朋友與書中的哪個人物有類似點？你們有沒有遇到過類似的場景、事情，有無類似的經(jīng)驗？假如你是書中主人公，你會怎樣做？通過這樣的拓展性問題引導孩子善于把生活和故事聯(lián)系在一起。《夏洛的網(wǎng)》中孩子的讀后感沒有僅僅停留在書中的角色層面，而是進一步延伸到自己的現(xiàn)實生活中：“王老師在我學習掉隊時堅持每天幫助我輔導功課，使我及時趕上學習進度，他就是我身邊的‘夏洛。同桌的腳扭傷了，作為他的鐵桿兄弟，我一次次背他出入教室，一次次鼓勵他找回自信，重新站起來。無形中，我又成了他的‘夏洛。其實，每個人在生活中一直扮演著故事中的某個角色，只是還沒有學會去對號入座?！薄遏敒I遜漂流記》讀后感中，孩子著眼現(xiàn)實生活中的魯濱遜，寫到了爸爸媽媽不在家的情況下，自己如何順利解決吃飯、完成作業(yè)、外出購物等一系列生活問題。這樣的寫作切入點完全避免了以“讀”為重點，自然而然地實現(xiàn)了“感”字當頭。所以，只有當書本與生活相碰撞，整體與細節(jié)相結合，學生對整本書的認知和體驗才能更立體、更完整、更深入。

策略三：讀書演講

不光寫能夠表達所讀所感所悟，通過演講同樣可以取得異曲同工的效果。在每周的讀書課上，讀完整本書的孩子在充分準備的情況下，到臺前和全班同學交流自己的讀書感受，向同學推薦自己讀過的好書，說說這本書好在哪里，為什么能夠吸引自己一直讀下去，通過介紹推薦大家來讀;談談對書中人物的評價，從而展開對真善美的大討論，引領了正確的人生觀。演講臺上，孩子被夏洛和威爾伯的真摯友情感動得熱淚盈眶;和《草房子》中的桑桑輕聲絮語，給他送去美好的祝福;對《呼蘭河傳》中呼蘭小城的人們高聲吶喊，喚醒他們愚鈍麻木的思想……孩子用自己的聲音訴說著善良和友愛、理性的智慧和人性的光輝。這不僅鍛煉了孩子的口才，通過人文價值的挖掘，也實現(xiàn)了閱讀育人價值的雙重提升。

策略四：引入辯論比賽也是一個很好的辦法

對于一本書、一個人物，孩子總會有自己不同的見解和看法，這時不妨來爭上一爭，辯上一辯。經(jīng)典名著《三國演義》中，大家對曹操這個人物形象褒貶不一。一方面他胸懷大志，智勇雙全，擇天下英才而用之，另一方面他又生性多疑，“寧可我負天下人，不可天下人負我”，夢中殺近侍，明明是自己在有意識的狀態(tài)下拔刀殺人的，卻又恐失天下之人心，欲蓋彌彰，用神秘感樹立自己的威信……這些描寫成為孩子引經(jīng)據(jù)論的點，大家爭得面紅耳赤，不亦樂乎。經(jīng)過這樣一場激烈的辯論，每個人將讀到的不一樣的曹操形象一一展現(xiàn)出來，這個人物形象也逐漸在孩子心中豐滿、清晰起來。一節(jié)課下來，孩子理所當然地對曹操這個人物、對《三國演義》這部著作有了更為深刻和全面的認識和了解，從曹操身上得到更多為人處世的啟示，也深入了解了一些文學作品的表達方式?！段饔斡洝分械膶O悟空保護唐僧西天取經(jīng)，一路上斬妖降魔，他是出力最多的，也是最不討好的， 唐僧肉眼凡胎多次錯怪悟空，觀音還給他戴上金箍，孫猴子本來已經(jīng)是能者多勞了，卻還時常被唐僧念金箍咒疼得滿地打滾，這樣的做法有失公平，孩子們憤憤不平：難道有本事出力多的人就要處處受打壓嗎？現(xiàn)實生活中到底是不是這樣？俗話說，理不爭不明！孩子在激烈的爭辯中，把孫悟空這個神話角色引申到生活中，套用了社會上高官富商以權謀私、違法亂紀等諸多事例，漸漸明晰了一個人無論本領有多高強，貢獻有多大，他也要敬畏法則，遵守規(guī)章制度，只有在此前提下才能享受充分的自由。這樣的辯論，不但豐富了孩子的讀書知識，提升了思想認識和思維深度，還在深度挖掘書籍 “育人價值”的同時引導孩子樹立了正確的情感態(tài)度和價值觀。

大量實踐證明，不論是給作者或書中人物寫信，還是寫讀后感，或者是進行讀書演講會和辯論賽，這些策略可以有效地讓整本書閱讀真正走進孩子的內(nèi)心，使這些經(jīng)典著作在他們心底留下深深的烙印。閱讀教學中，只有順應學生的興趣，運用多種策略多維度開展閱讀活動，整本書閱讀的教學才能真正得到落實，不僅是數(shù)量上的支持，更是質(zhì)量上的保證，真正達成讓學生“建構讀整本書的經(jīng)驗，體驗讀書樂趣，養(yǎng)成讀書習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，形成適合自己的讀書方法，為一生的發(fā)展和人格的完善奠定基礎，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)全面提升”的教學目標。