石淑琴
【摘要】本文主要以淺析幼兒園到小學(xué)銜接問題為重點進行闡述,結(jié)合當(dāng)下小學(xué)銜接教育實際情況為依據(jù),首先分析幼兒園到小學(xué)銜接相關(guān)問題,其次從結(jié)合幼兒成長情況,調(diào)整幼兒作息時間、依據(jù)幼兒自理能力的培養(yǎng),制定整理物品的教育計劃、細心引導(dǎo)幼兒,培養(yǎng)幼兒合理飲食習(xí)慣幾個方面深入說明并探討幼兒園到小學(xué)銜接的有效措施,進一步強化幼小銜接教育的實效性和有效性,旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。
【關(guān)鍵詞】幼兒園? 小學(xué)銜接? 問題? 有效措施
【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)04-0001-02
幼小銜接泛指幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接,在幼兒園到小學(xué)的教育過渡時期內(nèi),一方面為環(huán)境的轉(zhuǎn)變,另一方面包括教師、幼兒和行為規(guī)范等因素的改變,并且存在一定的斷層現(xiàn)象,涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)手段、行為規(guī)范、社會類型以及期望水平和生活環(huán)境的斷層。以上斷層現(xiàn)象都是幼兒轉(zhuǎn)變小幼兒期間出現(xiàn)的一系列問題,因此開展幼小銜接教育活動十分必要,應(yīng)該建立在教師和家長的努力基礎(chǔ)之上,促使小幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,以下為你針對幼兒園到小學(xué)銜接問題給予的相關(guān)分析與建議。
1.幼兒園到小學(xué)銜接相關(guān)問題
1.1幼兒教育趨于小學(xué)化。組織幼兒過早的學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容,對幼兒執(zhí)行規(guī)范性的管理方式,可能會使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。一些幼兒教師總是直接把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給幼兒,在幼兒自身的心理和心理尚未全部接受時,便會出現(xiàn)抵觸或者排斥等情緒,由此一方面會影響到幼兒的健康發(fā)展,另一方面會影響初等教育教學(xué)的效果。
1.2幼兒訓(xùn)練能力水平不提高。大多數(shù)的幼兒教育中會忽視幼兒在課堂上紀律的制約問題,以致于幼兒缺少遵守紀律以及時間的意識,并不會及時的上課并且完成作業(yè)。幼兒教師要充分關(guān)注幼兒自身的興趣愛好實際情況,并且樹立幼兒遵守規(guī)章制度的思想。
1.3家庭教育存在急切的現(xiàn)象。家長針對幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接問題總是過于急迫,一些家長擔(dān)心自己的孩子不能跟上學(xué)習(xí)進度,所以利用自己孩子的假期時間要求孩子參與補課學(xué)習(xí)活動[1],促使孩子在假期以及上學(xué)之后重復(fù)接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容,在一定程度上會增加小幼兒上學(xué)的壓力,引起厭煩情緒,甚至出現(xiàn)幼兒不愿意上學(xué)的情況。
1.4家長傾向于名校私立教育。小學(xué)時期的教育能夠更好的給予初中教育奠定基礎(chǔ),因此諸多家長在選擇小學(xué)學(xué)校的過程中,傾向于私立學(xué)校。要求孩子在封閉式的生活環(huán)境中學(xué)習(xí),針對年齡較小的幼兒來講,可以說在自由的童年時光中受到諸多的約束和束縛,甚至缺少和外界人們的交流,影響到幼兒心理和身心的成長發(fā)育。
2.幼兒園到小學(xué)銜接的有效措施
2.1結(jié)合幼兒成長情況,調(diào)整幼兒作息時間。在課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后,教師自身的教學(xué)行為以及幼兒學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)諸多變化,課程教育以主題式教育為主,在組織幼兒學(xué)習(xí)形式上不僅存在集體性教育的方式,還存在區(qū)角教育的方式。在活動的執(zhí)行期間,幼兒主動選擇座位,在教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)與思考,這些和小幼兒的教育存在不同。首先,一些班級中存有幼兒來園比較晚的情況,教師可以制定“上學(xué)小標(biāo)兵”的評比活動,定期組織幼兒開展標(biāo)兵評選活動,比一比哪名幼兒可以積極的來到幼兒園中,準(zhǔn)時到園。其次,以更好的完成幼兒教育過渡為目標(biāo),教師要對幼兒給予一些要求,比如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小幼兒在課堂上學(xué)習(xí)的樣子,提醒幼兒正確的坐姿和發(fā)言要點,大聲回答教師提出的問題,不可以做一些小動作,逐步改善幼兒不良的學(xué)習(xí)行為,緩解幼兒上課學(xué)習(xí)壓力。教師給幼兒播放小幼兒上課的視頻,要求幼兒認真的觀看和思考,這時幼兒可能會感嘆道:“哥哥姐姐上課可真認真??!我們也要想他們這么神氣!”,起到鼓舞幼兒積極學(xué)習(xí)的作用。
2.2依據(jù)幼兒自理能力的培養(yǎng),制定整理物品的教育計劃。通常而言,每一個人自身的能力都不是與身俱來,往往需要在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。幼兒在起始生活時需要專業(yè)人員照顧,在走進小學(xué)校園之后,過上獨立的生活。在此期間,孩子應(yīng)該具備自理能力,促使孩子更好的隨著生活環(huán)境變化而改變,教師在日常的家庭教育中要積極承擔(dān)培養(yǎng)孩子自理能力的責(zé)任。
首先,環(huán)境創(chuàng)設(shè),也就是生活區(qū),投放各種衣服、鞋子書包等讓幼兒進行整理。包括在孩子遇到困難時,教師不應(yīng)該即刻幫助處理,而是鼓勵孩子發(fā)動腦筋自主解決問題,或者引導(dǎo)孩子找到解決問題的思路和方式,比如對于穿衣服的教育,有些孩子可能在家中比較依賴父母,而父母若是過分的寵愛孩子會不利于孩子的全面發(fā)展,所以教師可以和孩子溝通:“自己穿衣服的孩子是美麗的小精靈,你愿意做一次小精靈嗎?”激發(fā)孩子自己動手的興趣,耐心指導(dǎo)孩子,幫助孩子獲取穿衣服與整理書包的良好心得,感受到動手實踐的歡樂和愉快,由此促使孩子樹立解決問題的信心,不斷提升孩子自理能力。
其次,開展主題教育。幼兒教師要給予幼兒多一些鼓勵,促使其可以自主的做一些力所能及的事情,與此同時強化幼兒珍惜時間與熱愛勞動的情感,給幼兒布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),在相應(yīng)的時間內(nèi)完成任務(wù),進而發(fā)展幼兒正確的時間觀念。比如教師針對性的教授孩子學(xué)習(xí)整理衣服和鞋子書包的操作流程,幫助幼兒學(xué)習(xí)自理的相關(guān)技能?;蛘吒鶕?jù)年段、班級等比賽活動“穿鞋子比賽、整理書包”比賽等,鼓勵幼兒穿鞋子和整理書包,最后評選出“優(yōu)秀小動員”的標(biāo)兵。
2.3細心引導(dǎo)幼兒,培養(yǎng)幼兒合理飲食習(xí)慣。因為到小學(xué)以后一般不會給孩子提供點心、零食,因此就要培養(yǎng)孩子正確飲食習(xí)慣。習(xí)慣作為孩子后天形成的,在某種情況之下自主的進行動作行為的一種傾向,包括早晨時間中起床穿衣服,之后如廁并且吃飯學(xué)習(xí)等,這些都是生活中趨于穩(wěn)定形式的動作。比如在上課鈴聲響起的過程中,幼兒進入到教室中,安靜的等待教師上課。若幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,對于其今后的成長產(chǎn)生積極影響,在知識的學(xué)習(xí)和獲取上便會更加便利,所以家長要發(fā)揮自己的教育和引導(dǎo)作用。
首先要觀察孩子們吃飯,吃點心的量,吃飯時注意力集中,不挑食、不玩鬧,由此調(diào)整幼兒一日飲食菜譜,幫助幼兒更好的獲得健康。同時,幼兒教師可以用照片或視頻傳到家長群。對于幼兒在幼兒園中的實際表現(xiàn)情況,教師可以拍攝照片以及視頻,發(fā)送給家長群,促使家長隨時都可以了解孩子在幼兒園的飲食情況,增強家長對幼兒園教育的信任和認可。之后是家園一致,幼小銜接教育不僅僅作為幼兒園以及小學(xué)教師的任務(wù),家庭與社會因素也具有一定的影響作用,教師可以號召幼兒家長,選取家訪或者家長會等方式,給幼兒家長宣傳和推廣教育戰(zhàn)略方針和幼小銜接教育的科學(xué)方式,促使家長了解先進的教育觀念,和教師共同配合做好幼小銜接教育工作,確保幼小銜接教育工作高效進行。
結(jié)束語
綜上所述,幼兒教育作為人生無憂無慮,充滿歡樂的時期,難以忘懷并且銘記心底,對幼兒今后的成長產(chǎn)生一定的影響。幼兒園的最后一個時期中成為孩子升入小學(xué)學(xué)校的關(guān)鍵階段,所以開展幼兒園到小學(xué)銜接問題研究課題具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。教師和家長都要給予充足的關(guān)注和重視,全面做好幼小銜接的教育準(zhǔn)備,針對性的制定幼小銜接教育措施和計劃,使得孩子可以在較短的時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境,逐步發(fā)展為合格的小學(xué)生,更好的迎接小學(xué)學(xué)校的美好時光。
參考文獻:
[1]楊春梅.針對小學(xué)數(shù)學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教育銜接問題的探討[J].商情,2017(52):215.