鄒美玉

【摘要】課堂互動(dòng)是教育的核心環(huán)節(jié)，有效的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)、高效的教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)踐，分析了語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的四種方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);有效互動(dòng);方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0037-02

教育是一種以促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。課堂互動(dòng)是教育的核心環(huán)節(jié)，有效的互動(dòng)是充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)而又相互作用的教學(xué)因素，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)、高效的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師應(yīng)利用本學(xué)科的特點(diǎn)，探究課堂互動(dòng)的有效性，尋求最貼近學(xué)生的課堂，讓他們?cè)谡n堂上煥發(fā)學(xué)習(xí)的生命力。

一、立足文本求互動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。語(yǔ)文課是語(yǔ)文工具的實(shí)踐課，通過語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能積累語(yǔ)言文字，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用他們。教材中選擇了古今中外文質(zhì)兼美的典范之作，這些課文的遣詞造句、謀篇布局，均是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不二之選。作為語(yǔ)文老師，首先關(guān)注的就是這些文字。敘事性強(qiáng)的文章引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果;說明事物的文章介紹作者是如何交代清楚的，學(xué)習(xí)其中的說明方法;闡明事理的文章指引學(xué)生弄明白文章表述層次，以及正反事例的全面論證……凡此種種，只有教師立足文本，才能形成課堂有效互動(dòng)。

《推敲》是講述賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，文章有很強(qiáng)的敘述性，課后第一個(gè)習(xí)題要求“講講這個(gè)故事”。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題背后隱藏的是強(qiáng)大的信息量。如何把學(xué)生投射到這樣的迷宮中，又怎樣讓他們找到出口呢？解鈴還需系鈴人，不妨就從故事入手。以“同學(xué)們，你們會(huì)講故事嗎”發(fā)問，把學(xué)生的思維鎖定在“講故事”這件事上。

《金子》是三年級(jí)的一篇富含哲理的課文，文章內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象以及朗讀能力的好教材。本課最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是想象彼得是怎樣用“全部精力”來種花的。這是依托文本喚醒內(nèi)生力、激活想象力、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。教學(xué)中借助圖畫、聲效，將學(xué)生置身在特定的情境中，學(xué)生油然而生出那時(shí)那刻的感觸。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說此時(shí)的彼得會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做呢？在精心地揣摩中學(xué)生就有話可說，更能感受到“全部精力”的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上的寫話也能充分表達(dá)內(nèi)心的情感。這是文本的“中流砥柱”之處，課堂互動(dòng)應(yīng)步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，才能動(dòng)之有效。

二、定位主體催互動(dòng)

《金子》一課中理解“真金”的含義以及彼得獲得成功的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是三年級(jí)學(xué)生較難把握的難點(diǎn)所在。課堂上教師應(yīng)首先把自己定位為學(xué)習(xí)共同體中的一員，充分依托文本，找到文本與學(xué)生興趣點(diǎn)之間的切入點(diǎn)。當(dāng)初步了解課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生感受到“彼得為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而始終在淘金之路上不懈努力著”這一點(diǎn)，以“難道是彼得沒有付出努力嗎”這個(gè)問題有效激起學(xué)生求得問題答案的欲望， 催生與學(xué)生的互動(dòng)，引領(lǐng)課堂有效互動(dòng)的順利展開。于是，學(xué)生從“埋頭苦干了幾個(gè)月”“幾乎翻遍了整塊土地”等語(yǔ)句中看到了彼得努力的身影，也由此把文字化作形象。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，也不妨把“彼得是這樣的努力，為何依然一無所獲呢”這樣一個(gè)外延很大的具有發(fā)散性的問題拋擲給學(xué)生，把學(xué)生置于一個(gè)偌大的新領(lǐng)域，讓學(xué)生放開手腳大膽地思考。孩子的探求欲望被激起，在“聽說、無意中”發(fā)現(xiàn)了秘密，于是以四兩撥千斤，換來云開霧散時(shí)。課堂，就需要把互動(dòng)的空間和互動(dòng)的需求釋放給學(xué)生，尤其應(yīng)在學(xué)生“怦然心動(dòng)，躍躍欲試”之時(shí)，這樣的互動(dòng)會(huì)更有效。

三、多邊參與巧交互

教學(xué)活動(dòng)既是師生之間、生生之間，也是師生與所有教育資源之間的多邊互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展交互影響的過程。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有自己獨(dú)具特色的思維，有個(gè)性鮮明的見解。只有當(dāng)教師全身心參與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在聆聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生還需要什么。

同樣在《金子》一課中，為了讓學(xué)生感受到那片曾經(jīng)淘金的土地很肥沃，教學(xué)中出示土地上長(zhǎng)滿小草的圖片，請(qǐng)學(xué)生描述看到了怎樣的小草。大家不約而同關(guān)注了小草的顏色，漸漸的后發(fā)言的同學(xué)無話可說了，三年級(jí)的孩子詞匯量畢竟有限，也因?yàn)樗麄兊乃季S受到了同伴的影響，造成單一的固定模式，致使互動(dòng)產(chǎn)生了局限性。這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮教育智慧，積極引導(dǎo)，保證互動(dòng)向著既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。一句 “剛才你們說的是小草的顏色，除此之外，還可以說怎樣的小草呢”，于是就有了“生機(jī)勃勃”這個(gè)不一樣的想法，巧妙地打開了學(xué)生的思路，也由此引出“這土地很肥沃”，從而使彼得產(chǎn)生了種花的念頭。

師生的言語(yǔ)互動(dòng)是課堂中絕對(duì)的互動(dòng)行為，語(yǔ)文又是一門綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在實(shí)踐中拓展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)文，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，文中寫到姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”妙極了。我便在教學(xué)中適時(shí)出示這幅剪紙，讓學(xué)生夸一夸，六年級(jí)的學(xué)生暢所欲言，窮極平生所學(xué)，課堂上出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)佳詞妙句。這正如研究所指出的：教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師的間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。因此，教師應(yīng)該更多地對(duì)學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表?yè)P(yáng)來激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情。但一味地堆砌顯得毫無章法，教師若能給予恰當(dāng)?shù)幕?dòng)評(píng)價(jià)，如：“你被剪紙的形象陶醉”，“你被姥姥的剪紙技藝折服”，“你感受到了這剪紙背后的奧秘”，便在無形中使學(xué)生明白看待事物可以從多方面入手，起到了事半功倍之效。

課堂教學(xué)中，多方的參與引發(fā)龐大的信息網(wǎng)，教師要在其中扮演穿針引線的角色，及時(shí)捕捉漏洞，巧妙修補(bǔ)裂縫，于“山窮水復(fù)疑無路”處點(diǎn)撥，在“柳暗花明又一村”處引領(lǐng)，這樣的互動(dòng)才有效。

四、充分預(yù)見先互動(dòng)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。想要得到課堂有效的互動(dòng)，課前的教學(xué)預(yù)見首先要充分。備教案之前，先備學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)文能力的階段特征，合理安排互動(dòng)的方式，如：低年級(jí)以形象思維為主，講究互動(dòng)的趣味性;中年級(jí)的互動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，在競(jìng)爭(zhēng)中得到個(gè)體意識(shí)萌芽初期的自我肯定;高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不妨用開放性的互動(dòng)問題引發(fā)探討，以得到自我評(píng)價(jià)的期許值。

課堂教學(xué)始終在努力追尋著師生之間的動(dòng)態(tài)平衡，教師要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有清晰而理性的安排，也要對(duì)課堂中的“不速之客”有心理準(zhǔn)備，對(duì)互動(dòng)中可能出現(xiàn)的意外設(shè)置多套應(yīng)對(duì)方案，或且聽他生精彩，或主動(dòng)出擊扭轉(zhuǎn)，條條大路通羅馬。在上《海底世界》一課時(shí)，考慮到孩子正是好嘗試、愛表現(xiàn)的時(shí)期，為了讓學(xué)生感受海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物表演它的活動(dòng)方式，在表演中體會(huì)，在評(píng)價(jià)中提煉。課堂互動(dòng)積極，達(dá)到了預(yù)期的效果。即使有位女生特別喜歡深水魚“游動(dòng)起來像閃爍的星星”的樣子，但苦于不知如何表現(xiàn)，而略顯尷尬。然而我這個(gè)萬能的老師竟然也袖手旁觀，無動(dòng)于衷，因?yàn)槲抑?，總?huì)有人知道的。當(dāng)那孩子羞紅了臉不知所措時(shí)，另一位女生用她忽而握拳忽而大張五指的雙手上下交替著，形象地表演著“閃爍的小星星”。于是，在大家的朗讀中兩人歡快地共同完成了表演。我想，有時(shí)，老師的無為而治恰能收到意想不到的效果。

總之，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就沒有有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有設(shè)計(jì)中的充分預(yù)見，就沒有課堂上的游刃有余。在課前對(duì)課堂互動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題以及因此而采取的有效措施做通盤的預(yù)設(shè)，互動(dòng)就會(huì)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，有效互動(dòng)是學(xué)問。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過程中講究科學(xué)的互動(dòng)策略，以有效的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，習(xí)得語(yǔ)文能力。