梁建華 譚影華 李俏 郭小瑜 梧革 羅奕奕

2010年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，提出了“以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的新思路，要求各地圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，進(jìn)一步完善政策措施，在配置資源和安排資金時(shí)優(yōu)先保障推進(jìn)課程教學(xué)改革和質(zhì)量提高的需要，整體提升學(xué)校教育教學(xué)水平。在此政策指導(dǎo)下，我校在2011年立項(xiàng)南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以內(nèi)涵發(fā)展的思路構(gòu)建提高學(xué)校教育質(zhì)量新舉措的探究與實(shí)踐”，2013年立項(xiàng)廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“立足學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面推進(jìn)教育質(zhì)量提升的實(shí)踐研究——以南寧市民主路小學(xué)為例”，以課題研究為依托，實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、切實(shí)提高辦校質(zhì)量的有效策略。

一、問(wèn)題的提出

教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)副主任顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，主要影響因素包括教育制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等的合理程度，以及教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度。

2019年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出了五點(diǎn)指導(dǎo)意見(jiàn)：一是堅(jiān)持立德樹(shù)人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人;二是堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育;三是強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量;四是按照培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍;五是深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件。以上指導(dǎo)意見(jiàn)，印證了我們多年實(shí)踐研究的方向是正確的。我們一貫認(rèn)為，提升學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師和學(xué)生“雙主體”綜合素質(zhì)的全面提升。我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)我校六十多年辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)“研修精進(jìn)”教師和“康（康體）德（明德）智（啟智）能（聚能）”學(xué)生的雙目標(biāo)。

近年來(lái)，集團(tuán)化和學(xué)區(qū)化辦學(xué)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的趨勢(shì)。我校在一校多址集團(tuán)化辦學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵期，又擔(dān)當(dāng)起南寧市青秀區(qū)推行學(xué)區(qū)制改革后民主民樂(lè)學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的重任，同時(shí)面臨著集團(tuán)內(nèi)學(xué)校新進(jìn)教師大量涌入、學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)水平有待整體提升的雙重問(wèn)題。那么，如何快速、有序地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“五育”并舉？如何讓師生雙主體都能自主、積極、有效地參與教育活動(dòng)？這些老生常談的教育問(wèn)題，不得不再次進(jìn)入我們的研究視域。在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出提升學(xué)校教育質(zhì)量的三大關(guān)鍵問(wèn)題：第一，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的成熟度與各階段培養(yǎng)策略的適配性;第二，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展與全面發(fā)展的德智共進(jìn);第三，師生在成長(zhǎng)中與課程立體互促、融合互育的模式建構(gòu)。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程及方法

在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我們將解決問(wèn)題的過(guò)程分為以下三個(gè)階段。

第一階段，2011年6月—2012年8月，為“探索→實(shí)踐→建模”階段。以三大關(guān)鍵問(wèn)題為研究重點(diǎn)，先后立項(xiàng)一個(gè)南寧市級(jí)、一個(gè)自治區(qū)級(jí)科研課題，注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，注重研究和研究成果的梳理、提煉、建模。

第二階段，2012年9月—2013年8月，為“應(yīng)用→檢驗(yàn)→實(shí)踐”階段?；趥鹘y(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校精神工程、現(xiàn)代管理工程、研修育師工程、質(zhì)量措施創(chuàng)新工程“四大工程”，在我校民主路校區(qū)展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用，全面實(shí)施“2+3”強(qiáng)師育青工程，檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量提升情況。

第三階段，2013年9月—2019年11月，為“成?！鷳?yīng)用→推廣”階段。對(duì)實(shí)踐成果再次進(jìn)行總結(jié)、提煉、完善，陸續(xù)在我校民主路校區(qū)、觀瀾溪谷校區(qū)、佛子嶺路校區(qū)、五象校區(qū)、青環(huán)路校區(qū)試行推廣，并在南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校、馬山縣林圩鎮(zhèn)九平小學(xué)進(jìn)行推廣應(yīng)用。

三、“2+3”強(qiáng)師育青工程的實(shí)踐操作策略

在探索和實(shí)踐研究的過(guò)程中，我校秉持“實(shí)踐育人，立德樹(shù)人”的原則，確立了“強(qiáng)師育青，融合育人”理念，以“育師育生+育德育智”為工作思路，努力構(gòu)建“2+3強(qiáng)師育青工程”（如圖1）。其中的“2”，指的是研修育師工程和樹(shù)人育青工程兩大工程;“3”指的是教師和學(xué)生雙主體“三融合”，即師生雙方在“民主·多彩”的課堂文化中、在校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程中、在校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐課程中的有機(jī)融合。

（一）研修育師工程

一所學(xué)校的教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的成熟度各不相同，不匹配的教師培養(yǎng)策略必定不能科學(xué)助力每一名教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我校的研修育師工程，以培養(yǎng)師德高尚、研修精進(jìn)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，基于教師專(zhuān)業(yè)成熟度的不同，將“四段式”精準(zhǔn)分層培養(yǎng)和“課堂·課程”實(shí)踐育師相結(jié)合，助力每一名教師在專(zhuān)業(yè)上的科學(xué)、規(guī)范成長(zhǎng)。

1.“四段式”精準(zhǔn)分層培養(yǎng)

我校在研究過(guò)程中將成熟度不同的教師分為“新進(jìn)、合格、成熟型、卓越型”四個(gè)層次，明確了我?！八挠薪處煛迸囵B(yǎng)目標(biāo)（如圖2），對(duì)應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，并以不同項(xiàng)目為支撐，將“師德+業(yè)務(wù)”雙線提升貫穿在教師培養(yǎng)的全過(guò)程（如圖3），分階段推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（1）針對(duì)新進(jìn)教師展開(kāi)三年基本功項(xiàng)目培訓(xùn)和兩年“三階二思”師帶徒研修，讓新進(jìn)教師盡快熟悉本校的師德文化，快速提升業(yè)務(wù)水平。

所謂新進(jìn)教師，指的是新來(lái)我校的教師，既包括剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，也包括有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、從外校調(diào)入我校的教師。三年基本功項(xiàng)目培訓(xùn)，主要從教師基本功培訓(xùn)、課堂技能基本功研訓(xùn)兩個(gè)方面展開(kāi)，以前者為主，分學(xué)科實(shí)施，由各學(xué)科組負(fù)責(zé)。不同學(xué)科對(duì)教師基本功的要求不盡相同，課堂技能研訓(xùn)的具體項(xiàng)目也不同。各學(xué)科教師基本功項(xiàng)目相對(duì)穩(wěn)定，但課堂技能基本功項(xiàng)目并不特定，通常來(lái)自新進(jìn)教師日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。我校每周二是固定的中層以上行政領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課日，大家分學(xué)科進(jìn)入新進(jìn)教師的課堂，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)新進(jìn)教師在日常教學(xué)中存在的共性問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)或有待提升的基本技能，然后反饋匯總，快速制定研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容和形式。鑒于片段教學(xué)用時(shí)少、問(wèn)題聚焦、針對(duì)性強(qiáng)，新進(jìn)教師和成熟型教師的課堂一經(jīng)比對(duì)，教學(xué)效益立見(jiàn)高下，可以給新進(jìn)教師帶來(lái)最直接的觸動(dòng)和最直觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通常會(huì)選擇分項(xiàng)目片段教學(xué)展示或小專(zhuān)題競(jìng)賽的形式，組織實(shí)施課堂技能基本功研訓(xùn)。

“三階二思”師帶徒研修是我校堅(jiān)持了13年的教師培訓(xùn)傳統(tǒng)項(xiàng)目，用時(shí)短，教師素質(zhì)提升明顯。我們從成熟型教師中精心挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、師德高尚、教育理念先進(jìn)的教師作為“師傅老師”，要求他們與新進(jìn)教師即“徒弟老師”結(jié)為師徒對(duì)子，雙方在兩年時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷“拜師結(jié)盟→研學(xué)互促→踐行優(yōu)進(jìn)→競(jìng)賽提升→合格出師”的“三階二思”（如圖4）歷程，最終達(dá)到“精深教研，師徒共長(zhǎng)”的研修目標(biāo)?！皫煾道蠋煛币缘掠?、以技服人，在指導(dǎo)徒弟的過(guò)程中不斷提升自我、超越自我;“徒弟老師”經(jīng)由師傅的傳幫帶，用最短時(shí)間適應(yīng)工作環(huán)境，感受師傅獨(dú)特的個(gè)人魅力和教學(xué)風(fēng)格，掌握常規(guī)的教育管理方法和教學(xué)技能，快速成長(zhǎng)，打下德能雙馨的素養(yǎng)基礎(chǔ)。我們將師帶徒研修的內(nèi)容融入學(xué)校集體教研和新進(jìn)教師課堂技能基本功研訓(xùn)項(xiàng)目，另于每學(xué)期末舉行“民主·多彩”課堂師帶徒匯報(bào)課競(jìng)賽，搭建多個(gè)展示和競(jìng)賽平臺(tái)，促進(jìn)“精深教研，師徒共長(zhǎng)”，凝聚教研團(tuán)隊(duì)，培育教研文化。

經(jīng)過(guò)三年基本功項(xiàng)目培訓(xùn)和兩年“三階二思”師帶徒研修，大部分新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力得到快速提升，逐漸成長(zhǎng)為合格教師。此時(shí)的他們對(duì)教育教學(xué)更有信心，也更有上進(jìn)心，學(xué)校及時(shí)為他們制定更為明確的發(fā)展目標(biāo)便正當(dāng)其時(shí)。

（2）針對(duì)合格教師實(shí)施“人才目標(biāo)框架助推”項(xiàng)目，助推合格教師向成熟型教師快速轉(zhuǎn)型。

“人才目標(biāo)框架助推”，顧名思義，就是將合格教師往人才方向進(jìn)行培養(yǎng);“目標(biāo)框架”，指的是以職稱(chēng)、市級(jí)教學(xué)骨干等各項(xiàng)人才評(píng)選為目標(biāo)，以評(píng)選條件搭建合格教師的發(fā)展框架。比如許多人才評(píng)選都要求至少滿足有政府或部門(mén)榮譽(yù)、有課堂競(jìng)賽類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)、有論文發(fā)表、有研究課題“四有”條件，于是我們將這“四有”作為合格教師穩(wěn)步成長(zhǎng)為成熟型教師的目標(biāo)。有了具體的目標(biāo)，再輔以科學(xué)的培養(yǎng)指導(dǎo)，就能讓合格教師在這一發(fā)展框架中得到最有效的助推。于是我們構(gòu)建、完善了相應(yīng)的助推機(jī)制（如圖5）。

科學(xué)助推、全程指導(dǎo)，可以讓合格教師充分感受到整個(gè)助推機(jī)制中的團(tuán)隊(duì)力量，在穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，切實(shí)激發(fā)教育情懷，促進(jìn)自身對(duì)德能雙馨的理解和內(nèi)化。

（3）針對(duì)成熟型教師實(shí)施“優(yōu)精尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”，促進(jìn)其向卓越型教師過(guò)渡。

“優(yōu)精尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”以市級(jí)學(xué)科帶頭人、市區(qū)級(jí)青藍(lán)、深藍(lán)工程等更高層次的人才評(píng)選條件為激勵(lì)（如圖6），鼓勵(lì)成熟型教師參與或主持城區(qū)級(jí)、市級(jí)科研課題，通過(guò)開(kāi)展教育科研形成穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，撰寫(xiě)、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，深度參與學(xué)?；騻€(gè)人特色課程的研發(fā)。

成熟型教師在教材解讀、教學(xué)智慧和課堂掌控力方面已有較為嫻熟的技能和經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立備課，有能力承擔(dān)國(guó)培、區(qū)培項(xiàng)目中的示范課，還可以從中得到更為精深的業(yè)務(wù)提升。此外，成熟型教師一般都要承擔(dān)“師傅老師”角色，通過(guò)師帶徒研修厚實(shí)自身的德能底蘊(yùn)。

（4）針對(duì)卓越型教師強(qiáng)化“四有教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，最終可將成熟型教師助推為真正的卓越型教師。

成熟型教師綜合能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、師德高尚，已經(jīng)達(dá)到“四有”教師的基本要求，具備了獨(dú)立承擔(dān)市級(jí)、自治區(qū)級(jí)科研課題的能力，課程開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)，撰寫(xiě)的論文已有一定量的積累，整理提煉后即可形成講座，進(jìn)行應(yīng)用推廣。為此，我們的“四有教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，重點(diǎn)是為成熟型教師提供更多的成果推廣平臺(tái)，使其教育情懷、教育思想、研究能力、教學(xué)風(fēng)格得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升，助推其成長(zhǎng)為市級(jí)教壇明星、自治區(qū)優(yōu)秀教師、國(guó)培講師等更高層次的卓越型教師。

通過(guò)研修育師工程“四段式”精準(zhǔn)分層培養(yǎng)，我?！把行蘧M(jìn)，德能雙馨”的卓越型教師越來(lái)越多：梁建華獲評(píng)自治區(qū)特級(jí)教師、南寧市教壇明星，葉仲秋獲評(píng)全國(guó)模范教師、自治區(qū)優(yōu)秀教育工作者，羅海燕獲評(píng)自治區(qū)優(yōu)秀教師，郭小瑜受教育部港澳臺(tái)辦公室委派赴香港開(kāi)展為期一年的教學(xué)指導(dǎo)工作，梧革、譚影華、李俏、羅奕奕、周晶瑾、黃婧薇、羅梅莉等獲評(píng)南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市新世紀(jì)學(xué)術(shù)人才和技術(shù)帶頭人……

2.“課堂·課程”實(shí)踐育師

（1）“民主·多彩”課堂育師?！懊裰鳌ざ嗖省钡恼n堂文化最初源于師帶徒研修項(xiàng)目對(duì)一代又一代新進(jìn)教師的引領(lǐng)：“徒弟老師”以課堂競(jìng)賽和每學(xué)期一次匯報(bào)課的形式展示拜師學(xué)藝后的優(yōu)質(zhì)課堂，特色鮮明，風(fēng)格各異。之后學(xué)校有意識(shí)地鼓勵(lì)各學(xué)科教師在日常教學(xué)中努力形成自己的教學(xué)特色，凸顯自我教研或科研的興趣和方向。于是，各個(gè)學(xué)科一代又一代新進(jìn)教師、合格教師、成熟型教師、卓越型教師共同造就了我校富于靈動(dòng)、智慧、人文特色的“民主·多彩”課堂文化。比如葉仲秋老師的“探索閱讀”語(yǔ)文課堂、羅梅莉老師的“數(shù)學(xué)概念與信息技術(shù)”課堂、曾玉春老師的“自主樂(lè)學(xué)”英語(yǔ)課堂、黃艷華老師的“心情畫(huà)記”美術(shù)課堂、梁麗萍老師的“器樂(lè)娛教”音樂(lè)課堂、雷靜慧老師的“花樣跳繩”體育課堂等。

（2）校內(nèi)、校外課程實(shí)踐育師。課程實(shí)踐育師主要指的是我校特別開(kāi)設(shè)的校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐和校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐兩類(lèi)實(shí)踐課程。

校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程是我校獨(dú)自開(kāi)發(fā)的一種課程類(lèi)型：“5-0.5”，原本是利用每周五下午半天時(shí)間，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，即每周5個(gè)工作日減去0.5個(gè)工作日;后來(lái)因課程學(xué)習(xí)的需要，改成每個(gè)月第3周的周五一整天，但還是保留了原來(lái)的名稱(chēng)。該課程自2011年實(shí)施至今，已經(jīng)形成了一整套針對(duì)小學(xué)六年各年級(jí)學(xué)生的社會(huì)綜合實(shí)踐內(nèi)容主題（如表1）。該課程需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所需精心設(shè)計(jì)，包括確定研學(xué)場(chǎng)地和課程目標(biāo)、制定課程計(jì)劃和行程方案、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)單、指導(dǎo)學(xué)生完成研學(xué)實(shí)踐任務(wù)等。該課程需要教師有較高的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)課程的價(jià)值有認(rèn)同感，具備一定的創(chuàng)新精神，有跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，有合作能力、管理能力以及多元評(píng)價(jià)能力。我校通過(guò)全員培訓(xùn)，喚醒教師的課程意識(shí)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷提高自身的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力。

校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐課程旨在鼓勵(lì)教師以課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)為依托，基于生活化主題，設(shè)計(jì)、實(shí)施有創(chuàng)意的校內(nèi)主題實(shí)踐跨學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生在掌握多種學(xué)科課程內(nèi)容的同時(shí)，真正關(guān)注生活、走進(jìn)生活，關(guān)心社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，通過(guò)主動(dòng)參與社會(huì)生活、積極開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)等途徑，切實(shí)提高綜合素質(zhì)。

教師在課堂與課程實(shí)踐中勤思考、巧探索、勇實(shí)踐、創(chuàng)特色，經(jīng)歷“實(shí)踐→經(jīng)驗(yàn)積累→反思→再實(shí)踐→再經(jīng)驗(yàn)積累→再反思……”的過(guò)程，在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷重組的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)成我們所期待的課堂育師、課程育師、實(shí)踐育師的目標(biāo)。

（二）樹(shù)人育青工程

為了促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性、特長(zhǎng)成長(zhǎng)而實(shí)施的樹(shù)人育青工程，主要有“趣味+傳統(tǒng)”月運(yùn)會(huì)全員體質(zhì)提升、“課堂·課程”實(shí)踐育生、“金色社團(tuán)”特長(zhǎng)人才培養(yǎng)三種途徑（如圖7），旨在為社會(huì)培養(yǎng)更加適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生“康德智能”的形成。

1.“課堂·課程”實(shí)踐育生

“課堂·課程”實(shí)踐育生，旨在達(dá)成寓教于樂(lè)、德智雙行的教育，最終實(shí)現(xiàn)“課堂育生、課程育生、實(shí)踐育生”的目標(biāo)?！懊裰鳌ざ嗖省闭n堂提倡平等、尊重、欣賞、自主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，尊重他人，吸納思辨;校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多彩的社會(huì)，豐富人生體驗(yàn);校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐課程尊重學(xué)生的自主選擇，在自己喜歡的課程中尋找實(shí)踐的樂(lè)趣……

2.“趣味+傳統(tǒng)”月運(yùn)會(huì)

“趣味+傳統(tǒng)”月運(yùn)會(huì)，旨在達(dá)成學(xué)生全員體質(zhì)提升的目標(biāo)。自2013年開(kāi)始，我校連續(xù)6年將每個(gè)月第四周的周五下午定為學(xué)校的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間，簡(jiǎn)稱(chēng)“月運(yùn)會(huì)”。這每月一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，以類(lèi)似“趕小豬”“十萬(wàn)火急”這樣豐富而充滿趣味的體育項(xiàng)目吸引全體學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能鍛煉。期間如遇中華傳統(tǒng)節(jié)日，則將傳統(tǒng)民俗活動(dòng)融入趣味競(jìng)技項(xiàng)目中，比如端午節(jié)里的“旱地賽龍舟”“躲五毒”、農(nóng)歷三月三的“板鞋賽”等。

3.“金色社團(tuán)”活動(dòng)

“金色社團(tuán)”活動(dòng)，專(zhuān)注于特長(zhǎng)人才的培養(yǎng)，有機(jī)器人、啦啦操、合唱、舞蹈、桂劇、琵琶、葫蘆絲、3D打印、主持表演、籃球、足球、羽毛球、跳繩、書(shū)法、繪畫(huà)、乒乓球、車(chē)輛模型、創(chuàng)客教育……如今我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了18個(gè)學(xué)生社團(tuán)，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生化興趣為特長(zhǎng)，充分激發(fā)潛能。

（三）“雙主體三融合”育人模式

融合點(diǎn)一：“民主·多彩”的課堂文化?！把行抻龓煿こ獭迸囵B(yǎng)了各具特色的教師，學(xué)生在各具特色的“民主·多彩”的課堂上，在平等、民主、自然、愉悅的多彩課堂文化中，分享個(gè)性發(fā)現(xiàn)，感受知識(shí)技能與人文精神的交融。

融合點(diǎn)二：校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程。教師和學(xué)生在該創(chuàng)新實(shí)踐課程中獲得對(duì)自然、文化、科學(xué)、安全、生態(tài)、未來(lái)的思考和體驗(yàn)。課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)了開(kāi)放的、有創(chuàng)造力的、視野寬廣的、知識(shí)豐富的、有社會(huì)公德的教師和學(xué)生“雙主體”，激活了教師課程研發(fā)的潛能，催生了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知探索的熱情，實(shí)現(xiàn)了師生“雙主體”的融合發(fā)展。

融合點(diǎn)三：校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐課程。該課程基于師生共同的興趣，以教師特長(zhǎng)引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，師生共同提升。教師根據(jù)自身特長(zhǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)性、喜好及能力需求，先在網(wǎng)上選擇感興趣的課程，再進(jìn)行走班選課的學(xué)習(xí)。該課程把教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的全面、持續(xù)、個(gè)性化發(fā)展相融合，遵循“校園內(nèi)學(xué)習(xí)（課堂）→校外實(shí)踐（5-0.5）→回歸校園實(shí)踐”的實(shí)踐型學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)了師生雙主體在學(xué)科融合課程中的特色發(fā)展。

校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程和校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐課程“雙劍合璧”，和“民主·多彩”的課堂文化一道，共同建構(gòu)起我?！半p主體三融合”的育人模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課程三贏，有效達(dá)成了提升我校整體教育質(zhì)量的愿景。

四、效果與反思

（一）效果

1.師生受益，整體提升

“2+3強(qiáng)師育青工程”自2012年9月在我校推廣應(yīng)用以來(lái)，受益教師近200人，受益學(xué)生近6 000人（含已畢業(yè)學(xué)生），學(xué)校整體教育質(zhì)量顯著提升。自2014年至今，教師榮獲各級(jí)政府和部門(mén)榮譽(yù)251人次，其中獲評(píng)全國(guó)模范教師、自治區(qū)優(yōu)秀教育工作者、自治區(qū)優(yōu)秀教師、自治區(qū)特級(jí)教師、南寧市教壇明星5人次，獲評(píng)南寧市學(xué)科帶頭人13人、南寧市教學(xué)骨干27人，參加各類(lèi)課堂競(jìng)賽獲獎(jiǎng)119項(xiàng)、指導(dǎo)獎(jiǎng)105項(xiàng)，論文獲獎(jiǎng)133篇。學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)得到尊重和張揚(yáng)，康德智能，全面發(fā)展，倍受南寧市第二中學(xué)、南寧市第十四中學(xué)、南寧市第四十七中學(xué)、南寧市仙葫學(xué)校等中學(xué)的歡迎;特長(zhǎng)學(xué)生連續(xù)7年參加在美國(guó)、英國(guó)、西班牙舉行的WER教育機(jī)器人世界錦標(biāo)賽均獲一等獎(jiǎng)，赴美國(guó)參加啦啦操世錦賽獲金獎(jiǎng)，赴臺(tái)灣參加“寶島杯”世界華人藝術(shù)盛典、參加環(huán)球自然日全球總決賽……學(xué)生所獲國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)224人次、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1 099人次、自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)518人次、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2 828人次。學(xué)校獲集體榮譽(yù)44項(xiàng)，其中自治區(qū)級(jí)9項(xiàng)，并獲自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)為南寧師范大學(xué)實(shí)習(xí)教育基地。

2.廣泛輻射，國(guó)際交流

“2+3強(qiáng)師育青工程”除了在區(qū)內(nèi)、國(guó)內(nèi)輻射，還輻射到了國(guó)外。如今本集團(tuán)五個(gè)校區(qū)都在推廣應(yīng)用“2+3強(qiáng)師育青工程”，我們的實(shí)踐成果在長(zhǎng)春、南昌等區(qū)外、區(qū)內(nèi)的國(guó)培、區(qū)培項(xiàng)目中進(jìn)行了宣講。2012年以來(lái)，廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西教育學(xué)院、全國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)、奧鵬教育等均以我校為國(guó)培、區(qū)培的教育實(shí)踐基地，邀請(qǐng)我校成熟型教師、卓越型教師到區(qū)內(nèi)各地開(kāi)展學(xué)術(shù)講座逾420場(chǎng)，吸引了更多到我校來(lái)訪學(xué)習(xí)的團(tuán)體。2016—2019年，我校先后接待了澳大利亞、日本、韓國(guó)、新西蘭、泰國(guó)等國(guó)家的國(guó)際訪問(wèn)交流團(tuán)。

3.領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，媒體贊譽(yù)

2018年，自治區(qū)主席陳武、南寧市長(zhǎng)周紅波到我?？疾?，對(duì)我校辦學(xué)質(zhì)量給予了高度肯定。人民網(wǎng)、中國(guó)教育在線、廣西新聞網(wǎng)、廣西日?qǐng)?bào)、廣西電視臺(tái)等媒體對(duì)我校高質(zhì)量的辦學(xué)成果進(jìn)行了逾380次的報(bào)道。

（二）反思

“2+3”強(qiáng)師育青工程是覆蓋全校教師和學(xué)生的大型科研課題，涵蓋學(xué)校所有的教育教學(xué)行為，目前仍然存在一些問(wèn)題，有待我們?cè)趯?shí)踐探索中進(jìn)一步解決。比如：校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程以年級(jí)為單位推進(jìn)，因我校一個(gè)年級(jí)的學(xué)生加安全員家長(zhǎng)就有近500人，這對(duì)接待場(chǎng)地、交通安全等提出了很高的要求，目前只能在市內(nèi)實(shí)踐，如要開(kāi)發(fā)更具前瞻性的課程，還需要我們做更為細(xì)致的規(guī)劃和場(chǎng)地開(kāi)拓;校內(nèi)學(xué)科融合主題實(shí)踐課程對(duì)校內(nèi)場(chǎng)地有一定要求，需要我們開(kāi)拓更多適合在校內(nèi)實(shí)施融合課程的功能場(chǎng)地;“民主·多彩”的課堂文化雖然特色明顯，但缺乏學(xué)科相關(guān)問(wèn)題研究的系統(tǒng)整合，成果共享有待加強(qiáng)。下一步，將教師們的研究成果結(jié)構(gòu)化，形成統(tǒng)領(lǐng)全科目的共享式質(zhì)量創(chuàng)新舉措，變“點(diǎn)狀研究”為“立體研究”、變“繁花點(diǎn)點(diǎn)”為“春色滿園”，將是我們未來(lái)努力的方向。（題圖為作者梁建華）

（責(zé)編 白聰敏）