孟祥杰

《中國(guó)教育報(bào)》1月14日刊發(fā)的評(píng)論《師德考評(píng)不宜搞指標(biāo)控制》一文提到，有教師來(lái)信稱，“師德考評(píng)就是兩張表格，每張表格上印有全校教師的名字，考評(píng)分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，而且規(guī)定優(yōu)、良等級(jí)不能超過(guò)80%”。面對(duì)這種師德考評(píng)比例化的現(xiàn)象，該文作者指出，這種師德考評(píng)容易誘發(fā)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象，必須引起高度重視，不能任由其發(fā)展。

事實(shí)上，已有不少包括一線教師在內(nèi)的人士不斷指出，當(dāng)前的某些師德考評(píng)方式并不合理。在有些地方，師德考核比例化現(xiàn)象已存在多年，不少學(xué)校存在優(yōu)秀、合格等不同等次不得超過(guò)某個(gè)百分比的硬性規(guī)定。這種有“先見之明”的師德考評(píng)方式，反映了某些地方教育管理中存在著以下錯(cuò)誤思維。

一是主觀主義思維，主觀認(rèn)為在一所學(xué)校里必然存在一定比例的“后進(jìn)分子”;二是官僚主義思維，某些政策制定者并未完全了解基層教師的真實(shí)表現(xiàn)和需求，想當(dāng)然地根據(jù)所謂的科學(xué)數(shù)據(jù)給基層學(xué)校的師德考評(píng)劃定檔次;三是懶政思維，師德考評(píng)等級(jí)化最大的好處是便于排序和管理，但這種固化方式未能靈活體現(xiàn)師德實(shí)際情況，“一刀切”的弊端顯而易見。

師德無(wú)異于教師的精神生命，對(duì)其表現(xiàn)如何定位，關(guān)系到千萬(wàn)教師的尊嚴(yán)和榮譽(yù)，也關(guān)乎教師隊(duì)伍健康發(fā)展和活力釋放。如果考評(píng)方式不科學(xué)、不合理，就會(huì)壓制教師的從教熱情，影響教師的職業(yè)獲得感和榮譽(yù)感。因此，師德考評(píng)工作必須舉措得力、方法得當(dāng)，根據(jù)每一名教師的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體考核。

2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，旗幟鮮明地提出了要“推行師德考核負(fù)面清單制度”，將教師有違師德的行為，通過(guò)“清單”的方式列舉出來(lái)，以此進(jìn)行對(duì)照考核，以法治思維和法治方式重構(gòu)師德師風(fēng)建設(shè)新機(jī)制。為此，各地各校必須按照中央文件要求，全力推行“師德考核負(fù)面清單制度”，讓師德考評(píng)科學(xué)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化，真正起到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用。

《師德考評(píng)不宜搞指標(biāo)控制》一文寫道：“好的考評(píng)機(jī)制應(yīng)該喚醒教師個(gè)體的內(nèi)心覺醒，激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性，讓每一位教師感到自己受到了熱情真誠(chéng)、公平公正的對(duì)待。”各地各校在進(jìn)行師德考評(píng)時(shí)，必須摒棄“等級(jí)化”“比例化”思維，認(rèn)真思考、多方借鑒、科學(xué)制定有理有據(jù)、切實(shí)可行的師德考評(píng)方式，真正讓每一位教師都能得到熱情真誠(chéng)、公平公正的對(duì)待，促進(jìn)優(yōu)良師風(fēng)教風(fēng)的形成。

（責(zé)編 歐金昌）