李永鳳

摘 要：隨著新媒介技術(shù)對新聞的生產(chǎn)與傳播、接受與反饋模式的深刻變革，傳統(tǒng)的新聞教育從內(nèi)容到形式都無法適應(yīng)新媒介環(huán)境下的新聞行業(yè)發(fā)展的需求，新聞教育改革勢在必行。課程教學(xué)改革是新聞教育改革的起點(diǎn)，新聞學(xué)概論作為新聞專業(yè)教育的基礎(chǔ)理論課程，其課程教學(xué)改革要從堅(jiān)定政治方向、完善課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、改變評價(jià)體系等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新聞教育改革;課程內(nèi)容;教學(xué)理念;教學(xué)方法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0107-03

隨著媒介技術(shù)從傳統(tǒng)的大眾媒介向新興的互動(dòng)式媒介的技術(shù)轉(zhuǎn)型，以及隨之而來的媒介生態(tài)環(huán)境變遷，傳統(tǒng)媒體逐漸式微，融合轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。傳統(tǒng)的新聞傳播教育，從教育內(nèi)容到教育形式都無法適應(yīng)新媒介環(huán)境下的新聞行業(yè)發(fā)展需求。媒介融合時(shí)代給新聞生產(chǎn)和傳播活動(dòng)帶來巨大的理念挑戰(zhàn)和技術(shù)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的新聞業(yè)態(tài)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，廣大受眾的新聞接觸模式也在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，這一切都要求新聞傳播行業(yè)要轉(zhuǎn)變思維、更新理念，以適應(yīng)新媒介生態(tài)特征。

媒介融合不是一個(gè)簡單的“相加”過程，而是一個(gè)深刻的“相融”過程。不破不立，媒介融合是一個(gè)碎骨重塑、鳳凰涅槃的過程，這一過程給新聞生產(chǎn)和傳播活動(dòng)帶來了巨大的理念挑戰(zhàn)和技術(shù)挑戰(zhàn)，也給新聞傳播教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。媒介融合的現(xiàn)實(shí)變遷呼喚著具有新媒體素養(yǎng)和融媒體技能的融合型新聞人才。既往的新聞傳播人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程，新聞傳播教育也要順應(yīng)時(shí)代變化，更新培養(yǎng)理念，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快課程改革。

新聞學(xué)概論作為新聞學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，在新聞學(xué)專業(yè)教育中具有重要的基礎(chǔ)理論作用。新聞學(xué)概論課程開設(shè)的目的在于建立學(xué)生對新聞傳播活動(dòng)和新聞傳播事業(yè)的宏觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生基本的新聞理論素養(yǎng)和新聞職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對新聞專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)理想。為適應(yīng)新媒介環(huán)境下新聞傳播教育融合型人才培養(yǎng)的新要求，《新聞學(xué)概論》教學(xué)改革勢在必行。本文立足新媒介環(huán)境的技術(shù)變遷，探討《新聞學(xué)概論》的課堂教學(xué)改革策略。

一、 堅(jiān)定政治立場，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^

新聞學(xué)概論是我國普通高校新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，“著重研究新聞與新聞傳播活動(dòng)、新聞事業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的原理，從宏觀的角度闡釋新聞、輿論、宣傳、新聞出版自由等基本理念，研究新聞事業(yè)與社會生活諸方面的關(guān)系，研究新聞工作的基本原則以及新聞事業(yè)的管理和新聞隊(duì)伍的建設(shè)等帶有本質(zhì)性的問題”。

《新聞學(xué)概論》對學(xué)生形成正確的新聞專業(yè)理念，建立新聞職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)新聞職業(yè)理想，樹立新聞職業(yè)的家國情懷具有重要的啟蒙作用，也關(guān)乎新聞人才的培養(yǎng)方向?！缎侣剬W(xué)概論》不僅要講述新聞學(xué)的基本理論和基本知識，還要向?qū)W生傳遞正確的新聞?dòng)^，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)使命和責(zé)任意識。

做好黨的新聞輿論工作，事關(guān)旗幟和道路，事關(guān)貫徹落實(shí)黨的理論路線方針政策，事關(guān)順利推進(jìn)黨和國家各項(xiàng)事業(yè)，事關(guān)全黨全國各族人民凝聚力和向心力，事關(guān)黨和國家的前途命運(yùn)。約瑟夫·普利策曾說過：“倘若一個(gè)國家是一條航行在大海上的船，新聞?dòng)浾呔褪谴^的瞭望者。他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風(fēng)云和淺灘暗礁，及時(shí)發(fā)出警告。”《新聞學(xué)概論》教學(xué)要貫徹馬克思主義新聞?dòng)^，引導(dǎo)學(xué)生做黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者。

新媒介環(huán)境下，人人都有麥克風(fēng)，人人都是大喇叭。用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）讓互聯(lián)網(wǎng)信息以“涌現(xiàn)”的姿態(tài)出現(xiàn)，眾聲喧嘩，難免泥沙俱下，魚龍混雜。未來的新聞工作者要掌握新媒體傳播規(guī)律，熟悉互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新工作理念和手段，打通兩個(gè)輿論場，構(gòu)筑網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，推動(dòng)媒體融合，提升新聞媒體傳播力和公信力。網(wǎng)絡(luò)空間是億萬民眾共同的精神家園，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，做強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，打造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。這是新媒介環(huán)境下新聞工作者的職業(yè)素養(yǎng)，也是新聞傳播學(xué)院新聞人才的培養(yǎng)方向。

《新聞學(xué)概論》教學(xué)過程要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的根本立場，對案例的引用和拓展閱讀的材料選擇，都要嚴(yán)格把關(guān)、仔細(xì)甄選。教材是課程教學(xué)的基本依據(jù)，是課程教學(xué)的靈魂，教材的選擇至關(guān)重要。選擇高等教育出版社的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材——《新聞學(xué)概論》，正是出于這一考慮。在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)，關(guān)注國內(nèi)國際形勢與政策的變化，認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)公共必修課中的相關(guān)政治理論課程，提升政治理論水平。學(xué)院同時(shí)開設(shè)《馬克思主義新聞?dòng)^》，系統(tǒng)講述馬克思主義經(jīng)典作家、黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于信息傳播、宣傳、新聞、文化、傳播政策，以及黨組織內(nèi)部思想交流等的重要論述。主講教師積極參加國內(nèi)各大高校召開的以“馬克思主義新聞?dòng)^”為主題的學(xué)術(shù)論壇，不斷提升自身的理論素養(yǎng)。

二、 完善教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求

新聞學(xué)概論示新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象作為自己的研究對象，探討“客觀社會的諸條件對人類新聞活動(dòng)的決定、支配作用以及新聞活動(dòng)對社會的反作用?！逼淠康氖菫樾律⒒镜膶I(yè)認(rèn)知，為深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基本的理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，樹立專業(yè)學(xué)科理念，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)觀念，建立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)理想。

教育的本質(zhì)是一種特殊的傳播活動(dòng)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受效果的有目的的傳播活動(dòng)?！敖逃齻鞑ナ墙逃甙凑找欢ǖ哪康囊?，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。”傳播內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容是教育傳播的核心。教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材上的基本知識點(diǎn)，還包括教師對這些知識點(diǎn)的解讀，以及為了解讀這些知識點(diǎn)而自主選擇的輔助材料及其呈現(xiàn)序列。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響教學(xué)活動(dòng)效果的好壞，輔助材料選擇的恰當(dāng)與否，也與學(xué)生的認(rèn)知效果和理解效果直接相關(guān)。

既往的《新聞學(xué)概論》重在闡釋新聞學(xué)的基本概念、基本知識和基本理論，講述新聞事業(yè)的基本規(guī)律。但是這些內(nèi)容都是基于報(bào)紙新聞和廣播電視新聞基礎(chǔ)之上的，缺乏對新媒介環(huán)境下新聞的生產(chǎn)與傳播、受眾的新聞接受與反饋、新聞平臺的運(yùn)營與管理的理論關(guān)照。既往的大眾傳播理論已經(jīng)無法解釋今天新聞傳播的全部實(shí)踐活動(dòng)，尤其是不適用于社交媒體環(huán)境下的互動(dòng)式傳播實(shí)踐。而這些正是新聞傳播實(shí)踐和新聞傳播教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，對教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善是新聞學(xué)概論課程教學(xué)改革的重中之重。實(shí)踐是理論的源泉，理論的發(fā)展往往滯后于社會實(shí)踐。媒介技術(shù)的突飛猛進(jìn)，帶來新聞傳播行業(yè)日新月異的變化，在很多人還沒來得及弄清楚“何為新媒體”的時(shí)候，人工智能已經(jīng)悄無聲息地融入傳播技術(shù)，新聞信息的智能化生產(chǎn)和智能化傳播成為現(xiàn)實(shí)?？v然新聞教育不能過于焦慮技術(shù)，但是也不能無視現(xiàn)實(shí)。必要的知識更新和內(nèi)容完善是教學(xué)改革的根本所在。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)理念上，傳統(tǒng)的課堂講授模式與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)，尤其以以教師為中心的教學(xué)理念和模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果式微。新媒體的本質(zhì)特征是互動(dòng)，新聞教育的課程是師生互動(dòng)的場域，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，形成合作、對話、探究的課堂文化。在這種課堂文化背景下，一切知識、價(jià)值、精神、意義并不是直接灌輸給學(xué)生的，而是在師生協(xié)商與互動(dòng)的過程中通過達(dá)成共識的方式而被生成與建構(gòu)出來的。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師身份的固有認(rèn)知。教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的中心，成為主角。教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。教師要營造一個(gè)開放、互動(dòng)、對話的教學(xué)空間，讓學(xué)生自由發(fā)言、積極思考，允許學(xué)生提出問題，甚至提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究答案，尋求真理。而以教師為中心的課堂講授模式，教學(xué)互動(dòng)較少、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生注意力容易分散，無法深入理解課堂知識。尤其是相對抽象的理論教學(xué)內(nèi)容，教師如果無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，學(xué)生很可能精神溜號，轉(zhuǎn)移注意力。教師要將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的案例，通過案例的現(xiàn)實(shí)性、沖突性和對照性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生通過思考、討論和教師引導(dǎo)，獨(dú)立得出結(jié)論，這樣的認(rèn)知才夠深刻，才能真正打動(dòng)學(xué)生，才能構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和情感。

新媒介環(huán)境下，新聞傳播越來越強(qiáng)調(diào)“以受眾為中心”，教育作為一種特殊的傳播活動(dòng)，也要強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。隨著媒介技術(shù)的進(jìn)步，教育理念和教育方式都發(fā)生了革命性變革。以MOOC為代表的線上教育資源，它不僅成為了學(xué)校教育的重要補(bǔ)充形式，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求，自主尋求學(xué)習(xí)資源，完善知識結(jié)構(gòu)。高等教育與中小學(xué)教育的本質(zhì)差異在于引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注國內(nèi)外形勢，將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系，將專業(yè)知識與家國命運(yùn)聯(lián)系起來，提升學(xué)生的認(rèn)知視野和職業(yè)格局。

《新聞學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容多為理論知識，相對抽象，較難理解，學(xué)生也會感覺晦澀難懂，并因內(nèi)容枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。教師要想對理論進(jìn)行深入淺出地解釋和闡釋，案例教學(xué)是一種常規(guī)但卻有效的教學(xué)方式。小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為：“案例教學(xué)的方法是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！苯逃谋举|(zhì)是一種傳播，而傳播的前提條件是具有“共通的意義空間”。案例正是搭建師生溝通“共通的意義空間”的橋梁，借助案例，學(xué)生可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教師的知識空間，讓教育傳播在知識不對等的情境下實(shí)現(xiàn)“共通”。當(dāng)然，案例的選擇至關(guān)重要。案例本身沒有優(yōu)劣之分，主要看其與所講內(nèi)容的契合程度。典型案例、正面案例、反面案例都是教學(xué)中的常規(guī)選擇。學(xué)生案例，尤其是本院學(xué)生的作品案例，由于某種地理和心理的接近性效果，往往更能引起學(xué)生的情感共鳴和理性思考。

不只是艱深晦澀的理論講解需要案例的輔助，一些相對簡單的理論也需要案例輔助來強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知。教學(xué)要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。有些看似簡單的知識，往往遭遇忽視，反而成為“燈下黑”。《新聞學(xué)概論》中的一些理論問題、理論闡釋相對簡單，但是其內(nèi)涵卻十分深刻，如果不結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行解釋，學(xué)生恐怕無法領(lǐng)悟理論問題的真諦。如對新聞?wù)鎸?shí)性的講解，尤其是“真實(shí)性是新聞的生命”這一核心命題，學(xué)生覺得并不難理解，也不難接受。如果在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的新聞案例進(jìn)行講解，不僅有助于學(xué)生理解“真實(shí)性是新聞的生命”這種專業(yè)規(guī)定性，而且能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解真實(shí)性的意義，并體悟新聞工作者的職業(yè)使命，進(jìn)而建立新聞專業(yè)的專業(yè)榮譽(yù)感和專業(yè)認(rèn)同感，有助于學(xué)生樹立正確的新聞職業(yè)理想。

四、 優(yōu)化評價(jià)方式，提升教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評價(jià)是一個(gè)雙向價(jià)值評判過程，既考察教師“教”的效果，又測量學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，而這兩者又是相互制約和相互影響的。既往的《新聞學(xué)概論》評價(jià)方式以考試為主，學(xué)生備考時(shí)臨陣磨槍，形成應(yīng)急記憶，考后卻毫無印象，成績成為一種短時(shí)效果的表征。教學(xué)評價(jià)不能僅僅著眼于當(dāng)下的成績，更要關(guān)注學(xué)生持久的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。相對而言，形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能夠及時(shí)診斷問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果優(yōu)于單純的總結(jié)性評價(jià)。

《新聞學(xué)概論》要轉(zhuǎn)變既往相對單一的評價(jià)方式，建立多元評價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程評價(jià)和過程管理，以提升教學(xué)效果。作業(yè)作為一種常規(guī)的過程性評價(jià)方式，其有效度與教師的批改程度直接相關(guān)。隨著高校學(xué)生數(shù)量增多，教師面臨教學(xué)科研雙重壓力，不是作業(yè)批改的效果降低，就是作業(yè)頻次減少。為解決這一問題，建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行學(xué)生自評、互評機(jī)制，讓學(xué)生事先組織互評、討論，教師協(xié)助解決學(xué)習(xí)小組無法解決的問題。要充分借助移動(dòng)社交媒體平臺的便利性，建立學(xué)習(xí)小組群，讓學(xué)生形成專業(yè)討論的日常機(jī)制，爭取在討論、探究中及時(shí)完成知識的內(nèi)化，形成持久的專業(yè)記憶。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)該成為教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的參與度、積極性和創(chuàng)作性，在課堂討論中知識表達(dá)的準(zhǔn)確性、問題把握的精準(zhǔn)度、任務(wù)完成的滿意度，都進(jìn)入學(xué)習(xí)評價(jià)體系。這一過程中表現(xiàn)出來的調(diào)查態(tài)度、思辨精神、反思能力和團(tuán)隊(duì)意識，也將成為衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。教師要緊密圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，綜合多元評價(jià)指標(biāo)，形成對學(xué)生的成績界定。同時(shí)要反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以提升教與學(xué)的相互適應(yīng)。

總之，新媒介技術(shù)對新聞傳播領(lǐng)域的深刻變革，折射到新聞傳播教育領(lǐng)域，引起新聞傳播教育理念和教育模式的深刻變革。新聞學(xué)概論作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的新聞輿論工作者。單門課程的改革僅僅是新聞教育改革的開始，真正的新聞教育改革既要著眼于課程改革，更要關(guān)注人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)，才能適應(yīng)當(dāng)下的新聞生態(tài)格局的變遷，培養(yǎng)合格的新聞人才。

基金項(xiàng)目：新媒介環(huán)境下《新聞學(xué)概論》教學(xué)模式改革和課程優(yōu)化建設(shè)研究（178jxyj079）。

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