楊學(xué)富 石麗明

[提要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是國家人力資源開發(fā)、特別是大國工匠培育的重要戰(zhàn)略平臺(tái)?！按髧そ尘瘛笔且环N生產(chǎn)力，是一種引領(lǐng)勞動(dòng)者付諸行動(dòng)的力量?，F(xiàn)代學(xué)徒制是“大國工匠精神”培養(yǎng)的主要模式，其靈魂就是培養(yǎng)具有大國工匠精神的企業(yè)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，大國工匠精神的培養(yǎng)方式應(yīng)為以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ);校企緊密合作，企業(yè)和學(xué)校共同育人為培養(yǎng)模式;教師與技師雙導(dǎo)師隊(duì)伍聯(lián)合互動(dòng)的教學(xué)手段;形成各級(jí)政府、各個(gè)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)相關(guān)力量全方位支持的“大國工匠精神”培育體系，培育建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的現(xiàn)代新工匠，更好地服務(wù)于中國各個(gè)行業(yè)、企業(yè)充分融入4.0時(shí)代全球化經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;大國工匠精神;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2020年1月18日

我國從2011年開始在職業(yè)教育領(lǐng)域引入現(xiàn)代學(xué)徒制，為中國人力資源開發(fā)注入了新的活力。2014年2月李克強(qiáng)主持國務(wù)院常務(wù)會(huì)議頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制成為國家人力資源開發(fā)、特別是大國工匠培育的重要戰(zhàn)略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

2015年8月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，經(jīng)專家評(píng)議遴選165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。2017年8月，教育部按照“自愿申報(bào)、省級(jí)推薦、部級(jí)評(píng)議”的工作程序確定了第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位;2018年8月，教育部又公布委托全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會(huì)考核確定了第三批194個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。全國562個(gè)試點(diǎn)單位齊頭并進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制培育大國工匠進(jìn)入了統(tǒng)籌推進(jìn)階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作、教師和技師的聯(lián)合傳授工藝知識(shí)和取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的核心競爭力。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開始后，教育部、試點(diǎn)地區(qū)、試點(diǎn)行業(yè)均出臺(tái)了一系列有關(guān)學(xué)徒制運(yùn)行的指導(dǎo)性政策文件，從教育層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作緊密結(jié)合，要求建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制、大力推行工學(xué)結(jié)合，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平。但伴隨中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，人力資源市場急需大批高素質(zhì)技能型人才，需要政府加強(qiáng)推行現(xiàn)代學(xué)徒制立法工作，強(qiáng)化相關(guān)行業(yè)和企業(yè)與高職、本科院校合作做好現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，為之提供強(qiáng)有力的支撐。

在現(xiàn)代學(xué)徒制統(tǒng)籌推進(jìn)過程中，行業(yè)制定出所需人力資源標(biāo)準(zhǔn)，在相關(guān)院校、企業(yè)和行業(yè)間建立具有雙元甚至多元特性的現(xiàn)代學(xué)徒制合作體制，將各個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，量身打造各個(gè)行業(yè)需要的高技能人才;利用院校的師資和實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢資源，對(duì)在職員工進(jìn)行繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，并依托相關(guān)院校專業(yè)、信息、技術(shù)等服務(wù)為企業(yè)解決技術(shù)、管理、經(jīng)營等方面的難題。實(shí)現(xiàn)各個(gè)行業(yè)人才培養(yǎng)全過程的“五對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與各行業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與各個(gè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與企業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)對(duì)接，打通和拓寬現(xiàn)代學(xué)徒制的技術(shù)、技能人才、大國工匠的培養(yǎng)和成長通道。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，雖然各個(gè)行業(yè)、相關(guān)院校、相關(guān)企業(yè)的校企合作、工學(xué)融合動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式各不相同，參差不齊，但從學(xué)員招募到人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)估、質(zhì)量保障等各個(gè)環(huán)節(jié)上，基本上都能形成人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，使得專業(yè)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合中教學(xué)相長;使相關(guān)企業(yè)的技師、師傅在指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和技術(shù)革新;引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的工學(xué)交替中邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)和科技的動(dòng)力和效果，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、合作受益”的有效的校企“五合作模式”，現(xiàn)代學(xué)徒制前期試點(diǎn)單位完成預(yù)期的試點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)，通過了教育部的驗(yàn)收。

現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施，為大國工匠精神的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大國工匠精神

2016年3月，李克強(qiáng)曾在十二屆全國人大四次會(huì)議政府工作報(bào)告上提出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的大國工匠精神。”首次提出“大國工匠精神”，這一號(hào)召迅速地在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位引起強(qiáng)烈反響。特別是習(xí)近平在十九大中依然提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和大國工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！币虼舜髧そ尘竦奶岢鰹楝F(xiàn)代學(xué)徒制明確了精神內(nèi)核和靈魂。

大國工匠精神蘊(yùn)含著每一位工匠在專業(yè)技術(shù)層面、職業(yè)精神層面、價(jià)值情懷層面的追求。在中國手工業(yè)幾千年發(fā)展的過程中，不同職業(yè)種類的工匠逐漸形成了完備的技術(shù)規(guī)范、獨(dú)特的倫理精神和價(jià)值取向。他們普遍追求技術(shù)水平的精益求精，審美取向的循物求美，勤學(xué)實(shí)干的實(shí)踐取向、體知生命的心靈境界。

“大國工匠精神”是一種生產(chǎn)力，是一種引領(lǐng)勞動(dòng)者付諸行動(dòng)的力量，是可以激發(fā)出普通勞動(dòng)者的熱情和能量的力量。中國自古就是一個(gè)推崇大國工匠精神的國家?！吨芏Y·考工記》樹立“匠人營國”的中國“大國工匠精神”。中國古代五大發(fā)明（注：世界科技史家李·約瑟博士將中國茶確定為中國的第五大發(fā)明）的發(fā)明者都是中國古代了不起的工匠創(chuàng)造的傲世杰作;現(xiàn)代中國的核彈升空、航母下水、太空衛(wèi)星、5G工程等更是中國工匠創(chuàng)造的杰出功勛。因此，“大國工匠精神”是建設(shè)新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)新型國家的需要，是建設(shè)新時(shí)代質(zhì)量強(qiáng)國的需要，是建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)代強(qiáng)國的需要。

隨著新技術(shù)革命的推進(jìn)，“供給側(cè)改革”的深入，中產(chǎn)經(jīng)濟(jì)和4.0時(shí)代的到來，現(xiàn)代學(xué)徒制成為培養(yǎng)現(xiàn)代大國工匠的主要模式，其靈魂就是培養(yǎng)具有大國工匠精神的各個(gè)行業(yè)技能型人才?！按髧そ尘瘛钡捏w現(xiàn)在六個(gè)方面：愛崗敬業(yè)、精益求精、專心耐心、嚴(yán)謹(jǐn)定制、研學(xué)創(chuàng)新、謙恭自省。

（一）愛崗敬業(yè)的大國工匠精神。熱愛工作，嚴(yán)肅認(rèn)真，敬畏崗位，恭敬師長，職業(yè)責(zé)任。

（二）精益求精的大國工匠精神。全身心投入工作，精雕細(xì)琢，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為作品，制作卓越產(chǎn)品。

（三）專心耐心的大國工匠精神。專心工作，磨煉技能，注重細(xì)節(jié)，苦練絕招，孜孜不倦，踏實(shí)專注，完美極致。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)定制的大國工匠精神。在專業(yè)領(lǐng)域上，堅(jiān)持不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，精選材料、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化流程，完善工藝，能工巧做，個(gè)性定制。

（五）研學(xué)創(chuàng)新的大國工匠精神。專一標(biāo)準(zhǔn)，勤于鉆研、技術(shù)革命，堅(jiān)持一股闖勁、沖勁、韌勁，不懈追求，持續(xù)創(chuàng)新。

（六）謙恭自省的大國工匠精神。陶冶人格，人品厚德，謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是，遵章守紀(jì)。

大國工匠精神是大國工匠的靈魂。在目前現(xiàn)代學(xué)徒制主要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為主的現(xiàn)狀下，迫切需要“大國工匠精神”的培育，現(xiàn)代學(xué)徒制下大國工匠精神的培養(yǎng)方式應(yīng)為以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ);校企緊密合作，企業(yè)和學(xué)校共同育人為培養(yǎng)模式;教師與技師雙導(dǎo)師隊(duì)伍聯(lián)合互動(dòng)的教學(xué)手段;形成各級(jí)政府、各個(gè)行業(yè)及社會(huì)相關(guān)力量全方位支持的“大國工匠精神”培育體系，更好地服務(wù)于中國各個(gè)行業(yè)、企業(yè)充分融入4.0時(shí)代全球化經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新挑戰(zhàn)競爭。我國現(xiàn)階段許多行業(yè)和企業(yè)已經(jīng)優(yōu)選命名了一批“大國工匠”，為現(xiàn)代學(xué)徒制培育“大國工匠精神”樹立了標(biāo)桿和榜樣，他（她）們是4.0新時(shí)代中國技能型人才的驕傲和楷模。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培育大國工匠精神的對(duì)策

（一）制定大國工匠精神培育的價(jià)值機(jī)制。首先，相關(guān)院校和企業(yè)，更新大國工匠精神育人理念，以人為本、以德樹人，全面發(fā)展，培養(yǎng)出各個(gè)行業(yè)需要的、思想素質(zhì)過硬、有較高職業(yè)素養(yǎng)和能工巧匠。其次，引導(dǎo)學(xué)生形成“干一行、愛一行、專一行、精一行”的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值理念，激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升，勇于探索、自主創(chuàng)新、德才并重的大國工匠價(jià)值機(jī)制。

（二）制定大國工匠精神培育大綱。實(shí)現(xiàn)大國工匠精神的培育、需要制定科學(xué)的大國工匠精神培育大綱和構(gòu)建全方位的大國工匠教育體系，形成大國工匠精神政治理論課，校內(nèi)專業(yè)課理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)就業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、文化素質(zhì)類課程、校園文化系統(tǒng)化的教育體系，使得現(xiàn)代學(xué)徒制整個(gè)教育過程既有利于素質(zhì)教育和學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展，又有利于學(xué)生大國工匠精神的培養(yǎng)。

（三）校企共同培育大國工匠精神。院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)過程中，既要以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的“大國工匠”基本素質(zhì)，又要通過思政道德素質(zhì)教育培育學(xué)生的“大國工匠精神”。

相關(guān)各個(gè)行業(yè)、企業(yè)的“大國工匠”是現(xiàn)代學(xué)徒制培育“大國工匠精神”的主體。企業(yè)通過“師帶徒”方式，充分發(fā)揮企業(yè)技師的“師父”的作用，充分發(fā)揮模范帶頭作用，組織大國工匠精神實(shí)踐教育活動(dòng)等“傳、幫、帶”方式來培育學(xué)生和職工的“大國工匠精神”，并以現(xiàn)代學(xué)徒制的工作規(guī)范、年終考核和企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化“大國工匠精神”的灌溉和培育。

（四）專業(yè)教師是現(xiàn)代學(xué)徒制培育“大國工匠精神”的楷模。黨的十九大報(bào)告指出要弘揚(yáng)“勞模精神”和“工匠精神”。專業(yè)教師必須要以身作則，學(xué)習(xí)踐行“大國工匠精神”，不斷精益求精地提高自己的大國工匠基礎(chǔ)素質(zhì);要從編寫“大國工匠精神”培育教材、日常教學(xué)、公開課、技能比賽、專業(yè)培訓(xùn)等方面奠定自身“大國工匠精神”樹立;以身作則，現(xiàn)身說法，大國工匠案例，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出越來越多的具有靜心、精心、鉆研、專注、守紀(jì)、創(chuàng)新特色的能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的技能型“新工匠”，完成組織賦予的培養(yǎng)“大國工匠精神”技能型人才的重任。

（五）各級(jí)政府制定相關(guān)政策激勵(lì)大國工匠精神的培育。政府制定相關(guān)政策給予“大國工匠精神”培育工作以政策支持，搭建現(xiàn)代化公眾平臺(tái)等提高工匠職業(yè)尊重的方式，營造全社會(huì)對(duì)于“大國工匠”的崇尚，既要引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等，又要對(duì)在各個(gè)行業(yè)、企業(yè)平凡崗位上有重大貢獻(xiàn)的具有“大國工匠精神”的技術(shù)技能人才給予物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，為新一代年輕人樹立學(xué)習(xí)榜樣和明確奮斗方向，為2025年“中國制造”走向“中國智造”、“精品制造”培養(yǎng)既懂理論又精通操作的建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的現(xiàn)代新工匠，持續(xù)提升中國制造的品質(zhì)和全球競爭力。

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