林家莉

【摘要】本文論述部編版語文一年級識字教學(xué)策略，提出通過生活情境識字、游戲識字、動作識字、抓字形特點識字等多種方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生識字的能力，鞏固識字教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0108-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）對小學(xué)第一學(xué)段識字教學(xué)提出以下建議：識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。識字教學(xué)對教學(xué)方法的多樣性和直觀性提出了明確的要求，這就要求教師在日常教學(xué)活動中關(guān)注識字教學(xué)方法的經(jīng)驗總結(jié)，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更輕松的氛圍。筆者結(jié)合部編版語文一年級識字教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簩ψR字教學(xué)方法的理解與運用。

一、生活情境識字

教育家陶行知提出生活教育三大原理：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。在生活情境中識字，正是引導(dǎo)學(xué)生將識字與生活聯(lián)系起來，在識字的同時將新認(rèn)識的漢字運用于生活情境之中，加深學(xué)生對漢字意義的了解，明白漢字所表達(dá)的含義、使用情境，將簡單的機械記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。生活情境識字方法，正是新課標(biāo)在教學(xué)建議所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。教師常常利用組詞、說一句話、回憶校園文化和班級文化、說事物名稱等與生活相關(guān)的活動進行識字教學(xué)。部編版教材在單元“口語交際”“語文園地”的“識字加油站”，為生活情景識字提供較多平臺，如課程表、稱呼、職業(yè)、天氣等。如一年級上冊《語文園地八》的“識字加油站”教材，列舉四組工作場所及對應(yīng)職業(yè)，在學(xué)生理解課文安排后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶父母或親人從事的工作，從而說出生活中其他的場所名稱及相關(guān)職業(yè)。如有的學(xué)生會說“飯店——廚師”“警局——警察”，這樣學(xué)生就從職業(yè)當(dāng)中認(rèn)識更多的生字，激發(fā)學(xué)生從關(guān)注社會職業(yè)獲取知識的愿望。

在一年級下冊識字單元《姓氏歌》中，依據(jù)課文對姓氏的介紹方式，筆者創(chuàng)設(shè)一個自我介紹的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的形式介紹自己的姓氏，讓學(xué)生從形式結(jié)構(gòu)介紹自己“你姓什么——我姓徐——什么徐——雙人徐”，或者引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式介紹自己“你姓什么——我姓熊——什么熊——熊貓的熊”。這樣學(xué)生在識字活動中由課本引入常見的日常生活，拓寬學(xué)生識字范圍，將識字活動從課堂教學(xué)延伸至生活之中。同時，這種介紹形式也給予學(xué)生充分關(guān)注，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得自信心。

部編版語文教材為學(xué)生提供相當(dāng)多適用于生活情景識字的教學(xué)內(nèi)容，為開展豐富有趣的識字教學(xué)提供豐富的資源，值得教師積極探索深入挖掘，將教材中提供的生活材料轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，最終把生活材料變成教材資源，生活即教育。

二、游戲識字

游戲識字是指將游戲活動運用到識字教學(xué)中，以游戲活動的方式進行識字教學(xué)。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動之一，在愉悅的情感狀態(tài)中，游戲能使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。常用的游戲識字法有“送生字寶寶回家”，筆者常在識字教學(xué)中運用“送生字寶寶回家”的形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置游戲識字環(huán)節(jié)，并結(jié)合課文內(nèi)容為游戲命名。教學(xué)一年級上冊課文《秋天》時，筆者利用PPT設(shè)置一個“撿樹葉”的游戲，把生字放置在樹葉圖形上，通過點擊鼠標(biāo)產(chǎn)生生字與樹葉一起飄落的動畫效果，讓學(xué)生用最快的速度說出“飄落”下來的生字，學(xué)生們熱情高漲、踴躍搶答，既在游戲中識記生字，又理解課文句子“一片片葉子從樹上落下來”含義。又如在一年級上冊課文《項鏈》中，筆者將識字游戲設(shè)置成為“串項鏈”：把字卡裁剪成腳印的形狀，隨機抽取一張卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，再把字卡依照項鏈的形狀貼在白板上，當(dāng)所有字卡認(rèn)讀完成后，一個項鏈形狀的字卡串就呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生完成了生字識記，又從中理解了課文“項鏈”含義。游戲識字適合低年級學(xué)生的心理特征，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生興奮的神經(jīng)，調(diào)動課堂氣氛，同時寓教于樂。學(xué)生調(diào)動多種感官協(xié)同參與游戲識字活動中，這樣更容易在游戲活動中識記生字。

三、動作識字

動作識字是指在識字教學(xué)活動時，教師根據(jù)漢字的含義，通過做出動作或者要求學(xué)生做出相應(yīng)動作進行識字教學(xué)。動作演示適應(yīng)低年級學(xué)生好動的心理特征，不僅能使孩子理解字義，也能輔助學(xué)生記住字形。學(xué)生做出相應(yīng)的動作表達(dá)對漢字的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在一年級下冊識字單元《操場上》，本課中的生字與動作相關(guān)，如打、拔、拍、跳、跑、踢。在進行教學(xué)時，筆者先做出一個拍東西的動作，讓學(xué)生根據(jù)動作猜字，再鼓勵學(xué)生想一想還有哪些動作和“拍”有關(guān)。課文列舉一組關(guān)于手上動作的動詞、一組關(guān)于足部動作的動詞，在完成課文內(nèi)容后對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，如提問學(xué)生：“除了這些動作，我們的小手還會做什么動作呢？”筆者先做出一個手部動作啟發(fā)學(xué)生，如搖搖手，學(xué)生找到方法后更容易開展識字活動。學(xué)生不僅在動作識字中理解單個動詞的含義，也加深對這個字的理解，記憶更深刻。在教學(xué)活動結(jié)束后，對于一些字，有的學(xué)生能做出動作，但無法正確讀音，這是由于沒有將字形與字音相聯(lián)系，教師可以增補一個教學(xué)互動環(huán)節(jié)：一名學(xué)生先做動作，另一名學(xué)生再看動作揭字卡，最后動作發(fā)出的學(xué)生進行字卡正誤判斷。如在動詞較多的課文《小猴子下山》的教學(xué)中，就可以加入這一互動環(huán)節(jié)。學(xué)生通過“動作—選字—判斷”完成生字字形與字音的強化訓(xùn)練。對于區(qū)分較明顯的動詞，教師可以采用簡單的方式進行教學(xué)，而有些動作則相似度較高，學(xué)生進行精細(xì)區(qū)分存在一定的困難，對于這種情況，教師則需要在做動作識字的基礎(chǔ)上，對相似動作進行字形區(qū)分。動作識字符合低年級學(xué)生好動的心理特征，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、抓字形特點識字

抓字形特點識字是指在進行生字教學(xué)活動時，學(xué)生對形近、音近的字進行辨別，抓住異同點巧記、活記。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面入手，一是對生字字音進行比較，二是對生字字形進行比較，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與之前學(xué)習(xí)過的生字的相同之處與不同之處，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對識字方法進行總結(jié)運用。一年級下冊識字單元《小青蛙》有生字“睛、情、晴、清、請”，他們是帶有“青”字音相近的形近字，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的相同之處，如右邊都是“青”，讀音和“qing”相似，以此為基礎(chǔ)重點引導(dǎo)學(xué)生理解生字的不同之處，如“晴”左邊是“日”字旁，說明和太陽有關(guān)，這種類型的字叫做形聲字。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識生字，更學(xué)會理解漢字的造字含義，獲得理解區(qū)分漢字的能力。

又如一年級下冊教材《語文園地八》出現(xiàn)三組形聲字，一組是與獸相關(guān)的反犬旁，一組是與禽相關(guān)的鳥字旁，一組是與蟲子有關(guān)的蟲子旁。這是抓住了漢字中形聲字形旁表意的特點，歸類總結(jié)同類漢字，教師可以發(fā)揮抓字形特點識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極說出更多相同部首的漢字，如提問學(xué)生還知道哪些和蟲子有關(guān)的漢字，進行延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，通過與同學(xué)間自主討論對形聲字進行歸類總結(jié)，找出教材所提示的形聲字，以及更多有相同字形特點的漢字。

識字是一門特別的藝術(shù)，方法多種多樣，教師要恰當(dāng)運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段進行識字教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅提高課堂識字教學(xué)效率，更有利于激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常識字的能力。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

（責(zé)編 楊 春）