【摘要】本文基于寫作是小學語文教學中的一大難點，論述利用微課開展寫作教學的方法，提出將微課運用到寫作教學中的建議，從而提高小學生的寫作能力。

【關鍵詞】微課 寫作 介入時機 資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0106-02

微課是一種時長較短、針對性強，能夠集中解決某個教學問題的課程資源。其將傳統(tǒng)課堂中的系統(tǒng)知識進行了分解，目的是幫助學生進行有針對性、有選擇性的學習，提高學習效率。在進行寫作教學時，教師可以充分利用微課為學生創(chuàng)設寫作情境，從而豐富學生的寫作素材;可以利用微課拓寬學生的視野，幫助學生找到寫作的切入點，提高學生的寫作能力。

一、整合微課資源，創(chuàng)設寫作情境

小學生的觀察能力不足，人生經(jīng)驗不豐富，情感體悟不夠深刻，再加上對所寫內(nèi)容缺乏想象力，很難輕松完成寫作任務。而教師在授課時，也無法將寫作方法一股腦傳授給所有學生。久而久之，學習能力較差的學生則會對寫作失去信心。針對這個問題，筆者認為，教師在授課時可以使用微課，為學生創(chuàng)設寫作情境，使學生在自由的寫作氛圍中創(chuàng)作，提高寫作興趣。

如關于《猜猜他是誰》的寫作訓練，筆者在課前為學生整合了一系列的關于介紹某一個人物的微視頻資源，讓學生在課下自行觀看，學習視頻中是如何對人物進行介紹的。在學生觀看視頻后，讓學生選擇班級中的任何一個人進行介紹，并自行錄制成小視頻。課上，做“猜人”游戲，讓學生觀看其他人錄制的視頻，猜一猜這個學生所介紹的是誰。學生依據(jù)視頻紛紛猜出所說人物以及點出自己猜出的依據(jù)是什么。結(jié)果，有的學生依據(jù)的是這個人的習慣，有的學生依據(jù)的是這個人的突出特點?！安氯恕庇螒蚪Y(jié)束后，教師再讓學生嘗試著將自己微視頻中的內(nèi)容落實到紙上。

教師對微課資源的整合為學生自主學習，彌補自身的不足提供了便利。而微課中關于寫作的內(nèi)容也充分調(diào)動了學生寫作的興趣，激發(fā)了學生的想象力。微課資源可以反復利用，讓學生多次學習，鞏固所學知識。

二、利用微課功能，探尋寫作切入點

寫作是需要一定技巧的。小學生在寫作時由于選材單一，不知從何入手，找不到寫作切入點，更是不知道如何表達內(nèi)心的情感。在對學生進行寫作訓練時，教師要分析學生的具體情況，找尋學生的問題根源，依據(jù)學生的個性特征，利用微課的各種功能對學生進行引導，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師也要利用微課不斷向?qū)W生滲透寫作技巧，讓學生逐漸熟悉寫作的套路，掌握寫作方法。教師也可以利用微課給予學生個性化指導，讓學生自行選擇適合自己的課程內(nèi)容進行學習，提高寫作教學效率。

如關于《寫日記》的寫作訓練，筆者事先在班級里放置了一臺攝影機，記錄了學生一天的學習與生活情況。課上，筆者將截取的精彩視頻片段播放給學生看，引起了學生的學習興趣。在學生觀看視頻后，筆者讓學生依據(jù)視頻回憶自己一天的所見所聞及當時的感受，最后將所看視頻與心中所想相結(jié)合，形成書面語言。緊接著筆者告訴學生，剛剛的行為其實就是在寫日記，日記其實就是對一天的見聞與感受進行描寫與記錄。通過教師的引導，學生對日記有了一定的認識，并開始主動嘗試寫日記。筆者根據(jù)學生對日記的掌握情況，再次為學生錄制了相關微視頻。筆者在微視頻中介紹了關于日記的格式、寫作方法、注意事項，讓學生有選擇地觀看微視頻。在這個基礎上，學生對日記的具體寫作方法有了更深的理解，快速地找到了寫日記的切入點。

上述教學中，筆者利用微課短小且生動形象的特點，激活了學生的創(chuàng)作意識，讓學生能夠自發(fā)地去探索寫作的相關技巧，學會從微視頻中自行提取相關寫作信息。由于所準備的微課資源符合學生發(fā)展的需要，既提高了學生提取信息的能力，又幫助學生找到寫作的切入點，讓學生可以快速進入寫作狀態(tài)。

三、創(chuàng)新微課設計，豐富寫作素材

小學寫作訓練要求學生關注真實生活，鼓勵學生細心觀察與主動思考，使學生通過寫作能夠清楚地展現(xiàn)自己的真情實感。然而，小學生的生活經(jīng)驗欠豐富，在寫作時常常出現(xiàn)無話可說或不知如何寫作的問題。因此，教師在授課時要注意彌補學生在這方面的不足，利用微課為學生擴充寫作素材。微課內(nèi)容十分豐富，教師可以選取或錄制適合學生寫作的微視頻，使學生在觀看時有意識地進行積累，豐富自己的寫作素材。

如在講解《我來編童話》的主題習作課時，筆者先在班上舉行了童話觀賞活動。同時，還制作了幾個時間較短的、符合學生本次寫作主題的童話微視頻給學生觀賞。學生一邊看一邊了解什么是童話，童話是如何演繹的，并剖析微視頻中童話的主題。在學生觀看微視頻后，筆者引導學生任選其中一個童話，根據(jù)童話主題續(xù)寫童話或重新編寫童話。在學生模仿視頻中的話語和故事情節(jié)進行創(chuàng)作后，筆者指導學生將自己的作品表演出來，并為學生拍攝微視頻。整堂課學生通過微視頻了解了關于童話的相關知識，豐富了編寫童話的素材。

教師對微課進行創(chuàng)新設計并將其運用到寫作中來，能為學生寫作提供豐富的素材，解決了學生寫作語言匱乏、素材單一的問題，讓學生在創(chuàng)作時有內(nèi)容可寫，提高寫作效率。學生觀看微課時，更是提高了自身對生活的觀察與感悟能力，同時，也積累了相關素材，為今后的創(chuàng)新寫作打下了堅實基礎。

四、延伸微課訓練，拓寬寫作視野

小學生在進行寫作時，普遍存在著審題不清晰、立意不夠新穎、內(nèi)容過于普通的問題。教學時，教師可以利用微課訓練幫助學生解決類似問題。因此，教師在授課時，要不斷創(chuàng)新，反復琢磨，利用微課幫助學生開拓寫作領域，使學生接觸新穎的觀點，打破自身思維的限制，突破自我，提升寫作能力。

如在進行以《我眼中的繽紛世界》為主題的寫作教學時，筆者先為學生播放了一些有趣的事物的視頻，讓學生感受世界的奇妙。學生觀看視頻后，了解了更多的奇妙的事物，對世界充滿了好奇。接下來，筆者引導學生說出自己心中的世界是什么樣的，并將心中的世界用筆寫下來。在學生完成寫作后，筆者播放了關于如何寫好事物的微視頻，讓學生了解描寫景物不一定要寫眼睛看到的，也可以是聞到的、摸到的、感覺到的，教會學生充分調(diào)動自己的感官進行創(chuàng)作。微視頻播放完畢，學生對之前創(chuàng)作的作品進行修改，完善內(nèi)容。

可見，延伸微課訓練，增加微課的內(nèi)容，利用微課讓學生了解自己生活圈以外的世界，豐富了學生的見聞，開拓了學生的創(chuàng)作領域。微課中關于寫作技巧的講解更是讓學生抓住了新的寫作角度。

將微視頻運用到小學語文寫作教學中，解決了因?qū)W生寫作水平參差不齊而導致的難以統(tǒng)一授課的問題。而學生通過微課可以挑選適合自己的課程資源自行學習，有效地彌補了自己在寫作技巧上的不足，有針對性地解決了自己在寫作上的問題，提高了學習效率。

作者簡介：謝麗麗（1983— ），廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，廣西21世紀園丁工程培養(yǎng)對象，研究方向：小學語文教學。