余錫志

摘??要：實際當中，質(zhì)疑提問通常是學生有效學習豐富知識積累的重要途徑，是學生鍛煉思維能力的重要手段，需要得到極大關(guān)注和積極提倡。另外，根據(jù)新課標內(nèi)容可知，質(zhì)疑提問能力已經(jīng)成為了每一個學生需要擁有的一項優(yōu)秀品質(zhì)。鑒于以上所述，平時進行中職語文學科教學活動的時候，教師們就需要重點研究采取系列針對性措施，以有效引導學生鍛煉提高質(zhì)疑提問能力，促進其語文綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：中職語文;學生質(zhì)疑提問;培養(yǎng)策略

隨著教育教學領(lǐng)域的改革活動持續(xù)深入進行，中職學校各語文學科教師和其他廣大教育工作者逐漸全面認識到了自己所肩負的綜合性學生培養(yǎng)任務(wù)，他們不僅需要積極有效傳授語文學科知識，而且要重點培養(yǎng)學生包括質(zhì)疑提問在內(nèi)的學科素養(yǎng)，促進其綜合學習進步。但是現(xiàn)實中，很多中職語文教師所采用的策略都缺乏一定的科學性，無法助力其完成培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問能力的任務(wù)，更阻礙了其語文綜合能力發(fā)展。據(jù)此，教師們即需要就此進行大量有效的研究改進活動，為學生提供更多有效鍛煉機會。

一、講述名人質(zhì)疑故事，調(diào)動學生質(zhì)疑提問興趣

在中職語文學科教學過程中，指引學生自主思考并積極質(zhì)疑深究是每一個教師都需要做的一項工作，因為這樣有益于學生學科能力迅速發(fā)展。而在進行上述活動的時候，教師們首先需要做得就是為學生講述名人質(zhì)疑故事，充分調(diào)動學生質(zhì)疑提問興趣，促進學生有效進行質(zhì)疑提問實踐。

例如，在語文課堂上組織學生們學習《讀書人是幸福人》這課知識內(nèi)容的時候，我將指引學生質(zhì)疑提問當做了一項極為重要的教學措施，并積極選擇恰當時機將其應用到了整個教學活動中。但在正式引導學生質(zhì)疑思考提問之前，鑒于很多學生態(tài)度不夠積極，我首先為學生們講述了幾個生動的名人質(zhì)疑故事，如，伽利略對亞里士多德所說重物體會先到達地面觀點進行了質(zhì)疑、惠更斯對牛頓所說光是一種微粒流觀點進行了質(zhì)疑等。這樣，我就順利為學生們樹立了許多優(yōu)秀榜樣，幫助學生們意識到了質(zhì)疑思考的必要性，同時也幫助他們增強了質(zhì)疑提問的自信心，最終有效調(diào)動出了學生們質(zhì)疑提問的強烈興趣，為學生熱情參與相關(guān)實踐活動以順利增強自身質(zhì)疑提問能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、組織閱讀交流活動，強化學生質(zhì)疑提問意識

受傳統(tǒng)教學模式影響，當前階段中職學校很多學生依然不習慣自主思考、主動質(zhì)疑，而依然將自己放在被動位置，全心依賴教師教學，這充分體現(xiàn)出了學生在質(zhì)疑提問意識方面的不足，需要各任課教師加強重視。據(jù)此，中職語文教師可以經(jīng)常組織學生參與閱讀交流活動，有效調(diào)動并強化學生質(zhì)疑提問意識，驅(qū)使學生主動持續(xù)投入相關(guān)實踐活動當中。

例如，在語文課堂上組織學生們學習《拿來主義》這一課知識內(nèi)容的時候，我首先完成了基礎(chǔ)教學任務(wù)，接著就為學生留出了一定的自主時間，鼓勵他們分組進行閱讀提問交流活動。在此過程中，各小組每一個學生都需要基于先前所學再次反復閱讀課文，要深一步思考探究課文相關(guān)所有內(nèi)容，進而大膽就自己的思考所得提出系列疑問，如“為什么魯迅在文中說‘送出去不算壞事情？”等。接著，各小組所有學生要逐一就每一個問題進行討論交流，以探尋更佳的解答內(nèi)容。在此過程中，每一個學生都可以通過閱讀探究、質(zhì)疑、討論等一系列活動深一步掌握課文相關(guān)知識，認識到質(zhì)疑提問的重要性與關(guān)鍵性。與此同時，他們還可以通過互相啟發(fā)而進一步打開思路，從而更容易深入理解課文主旨思想等，獲得真切的成功體驗。慢慢地，學生們也就在此系列自主學習活動中，逐步強化了質(zhì)疑提問意識，擁有了持續(xù)思考質(zhì)疑的極大動力，有益于學生自身質(zhì)疑提問能力大幅度提升。

三、打造民主教學環(huán)境，給予學生質(zhì)疑提問機會

通常而言，阻礙學生質(zhì)疑提問能力發(fā)展的一項重要因素即他們沒有獲得充足實踐鍛煉機會，沒有獲得與教師平等的地位，大多時候都是在傾聽接受教師講解的知識內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，平時教學過程中，中職學校各語文教師就需要通過各種手段努力打造民主教學環(huán)境，給予學生充足質(zhì)疑提問機會，益于學生質(zhì)疑提問能力在良好鍛煉中步步增強。

例如，在實際引導學生們學習《我的空中樓閣》這一課內(nèi)容之前，我就為學生們布置了一定的預習作業(yè)，同時不對學生進行過多限制，而鼓勵他們基于我的適當點撥自行閱讀探究，以提出一些屬于自己的優(yōu)質(zhì)見解和疑問，便于在課上進行闡述。進入正式教學課堂時間，我也不會強制性地要求學生接受我講解的知識和觀點，而是會為他們留出充足思考時間，同時也會對他們的質(zhì)疑提問行為給予積極回應，指導他們獨立深入思考以真正接受我所講內(nèi)容等等。這樣，我就在無形中為學生們打造出了一個民主性特點顯著的教學環(huán)境，從而不僅調(diào)動出學生們質(zhì)疑思考的積極熱情，同時也給予了他們更多的質(zhì)疑提問實踐機會，有益于每一個學生的質(zhì)疑提問能力步步增強。

綜上所述，在當前階段的中職語文學科教學工作中，每一個任課教師都有必要重點擔負起培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問能力的責任，并為此開展大量研究總結(jié)活動，益于學生在更優(yōu)的教學環(huán)境中切實提高質(zhì)疑提問能力水平，實現(xiàn)學習目標。

參考文獻：

[1]邵青.中職語文教學中學生問題意識培養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2013.

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