郭婉妮

摘??要：高素質(zhì)的人才是高情商和高智商兼?zhèn)涞娜瞬?。只有高智商而沒有情商的人是“書呆子”，這樣的人只會讀書，難以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。因此，小學語文教學作為工具性和人文性兼具的學科，教師在教學中，不僅要讓學生獲得豐富的知識儲備，而且還要讓學生具有豐富的情感，從優(yōu)秀的文學作品中習得為人處事之道，使得學生的人文素養(yǎng)得以不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;情智結(jié)合;入境;感悟;點評

新課改指出，小學語文教學不僅要讓學生獲得知識，而且還要讓學生的情感、態(tài)度、價值觀目標得到發(fā)展。因此，小學語文教師在實施具體的課堂教學時，一定要把學生的情智發(fā)展當成是教學的重要任務(wù)，圍繞“啟迪情智”設(shè)計一系列的教學活動，讓學生的智慧得以啟迪，情感得以增強，從而促使學生的綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學生入境，啟發(fā)學生情智

情智結(jié)合教學理念的根本是激發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力。因此，小學語文教師在教學中，應(yīng)首先引導(dǎo)學生“入境”。小學生的生活經(jīng)驗有限，對靜態(tài)的語言文字感悟能力不強，要想使學生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，小學語文教師就必須讓課堂教學內(nèi)容與學生的生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，這就是創(chuàng)設(shè)情境。在逼真、熟悉的情境中，學生產(chǎn)生了再體驗，內(nèi)心的情感被勾起，從而將內(nèi)心的情感遷移到了語言文字中，與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共情，使得學生的閱讀情感被激發(fā)。同時，通過教師的步步引導(dǎo)，學生的智慧得到了啟迪，能夠積極主動地去思考問題，從而使得學生的情智得到了有效啟發(fā)，為課堂教學的順利開展鋪就一條暢通之路。

例如，在學習《落花生》這篇課文時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就通過一步步地引導(dǎo)學生入境，來啟發(fā)學生的情感和智慧。我首先以談?wù)摗靶彰挠蓙怼睘轭}，引導(dǎo)學生認識到題目與文章的關(guān)系，了解中國人在取名字方面的習慣。這樣，通過一步步的引導(dǎo)，學生認識到名字一定包含了家人的殷切期望。再從“落花生”聯(lián)想到“落華生”這個名字，再聯(lián)想到課文的內(nèi)容，自然而然地學生就明白了作者在課文中所寄存的期望和寓意，學生的情智得到了啟迪。

二、反復(fù)細讀課文，促進感悟生成

感悟是學生在閱讀過程中形成的情感體驗。學生感悟的過程就是學生情智生成的過程。只有學生不斷地在閱讀中生成感悟，學生的情感和智慧才能得以豐富。感悟又是個性化的行為。因此，小學語文教師在教學中，應(yīng)充分凸顯學生學習的主體性，讓學生通過初讀、細讀、品讀等一系列閱讀活動，反復(fù)對課文進行研究和挖掘，從而促使學生的獨特閱讀感悟得以體現(xiàn)，進而促使學生的情智得以生成并發(fā)展。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文時，我就通過引導(dǎo)學生反復(fù)細讀課文，來促進學生的感悟生成。課上，我首先用示范朗讀來對學生進行朗讀指導(dǎo)。接著，我讓學生有感情地朗讀課文，并仔細品味一下文中精彩句子和段落的描寫。在仔細品味“竊讀的滋味”時，我讓學生從文中找出具體的心理描寫讀一讀，說一說讀出了怎樣的情感。有的學生從“找不到那本書”時讀出了“焦急”的心情，有的學生從“像一匹餓狼”中讀出了“急切”的心情，有的學生從“總不好意思趕我走吧”中讀出了“忐忑”的心情，有的學生從“腿真酸哪”中讀出了“累”，有的學生從“越是傾盆大雨我越高興”中讀出了“快樂”，還有的學生從“我咽了一口唾沫”中讀出了“滿足”。我讓學生將兩種不同的體驗和心情進行比較，再讀一讀，學生的感悟更加深刻了。

三、組織交流點評，促進情智發(fā)展

學生的表現(xiàn)欲望很強，課堂的交流和點評環(huán)節(jié)就是學生自我表現(xiàn)的機會和舞臺。學生在對課文進行了反復(fù)的閱讀后，獲得了豐富的情感體驗，心中有許多想法想要吐露，想要傾訴。這時，小學語文教師就要適時加以引導(dǎo)，通過組織學生開展課堂討論、交流，來讓學生表達自己的觀點，互相交換看法。同時，讓學生之間進行互相點評。學生只有在深入理解課文，并產(chǎn)生了感悟時，才能對他人的觀點加以點評。通過點評還能進一步加深感悟，從而促使學生的理解能力和鑒賞能力獲得顯著提高。

例如，在學習《將相和》這篇課文時，我就通過組織學生在課堂上進行交流和點評，來促進學生情智的深化和發(fā)展。在讀到藺相如舉著和氏璧要往柱子上撞時說的話時，我讓學生說一說從中讀到了什么。這時，有的學生說“機智”，有的學生說“勇敢”，有的學生說“聰明”。在讀到“藺相如靠一張嘴上位”時，學生通過交流總結(jié)了藺相如高升的真正原因。然后，我讓學生之間就各自的觀點進行相互評價，促使學生進一步加深了對課文的感悟。這樣，通過讀、說、評等活動，使得學生的感悟更深了，鑒賞能力和評價能力也更高了，從而促使學生的情智得到了進一步發(fā)展。

總而言之，文章本身既有作者的情感，又充滿了語言文字的智慧，語文教學是激“情”啟“智”的有機統(tǒng)一。如果語文教學缺少了情感因素，就失去了它本身的色彩和魅力。因此，小學語文教師在教學中，應(yīng)堅持“情智結(jié)合”的教學原則，通過巧妙的教學設(shè)計引導(dǎo)學生開拓知識的深度與廣度，促使學生的情感與智慧雙雙得以發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉娟，溫海燕.“情智課堂”教學模式的理論及其實踐[J].教學與管理，2014（12）.

[2]滕玉英.演繹“情智”新課堂走向教學新常態(tài)[J].江蘇教育，2015（08）.