內(nèi)容摘要：目前許多高職院校存在著“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰、重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)制度支撐等現(xiàn)實(shí)困境，本研究借鑒已有相關(guān)研究成果，對(duì)校企合作的概念進(jìn)行了界定，從職前教育、在職培訓(xùn)、“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等方面分析了高職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境，并從依托校內(nèi)外資源、建設(shè)名師工作室和傳承創(chuàng)新平臺(tái)、完善機(jī)制等方面提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 青年教師 校企合作 實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，技術(shù)型、應(yīng)用型是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的明顯特征，動(dòng)手能力強(qiáng)是高職學(xué)生日后在職場(chǎng)上勝出的一大優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高職院校的教師要具備“雙師素質(zhì)”——既要具備本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又應(yīng)具有相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但目前許多高職院校具有“雙師素質(zhì)”的教師比例低于80%，有些甚至低于50%。作為教師隊(duì)伍的主力軍，青年教師社會(huì)經(jīng)歷單一，實(shí)踐能力欠缺，成為了部分高職院?！半p師素質(zhì)”教師比例偏低的重要原因。面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的新要求，青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升顯得尤為迫切。

一.校企合作的概念

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。教育部等六部門(mén)《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》（教職成〔2018〕1號(hào)）文件中，將校企合作界定為“職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過(guò)共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式實(shí)施的合作活動(dòng)?！盵1]校企合作模式是一種可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企雙主體育人、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏模式。

二.高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的困境

“重理論、輕實(shí)踐”是目前我國(guó)高職院校青年教師培養(yǎng)的一大特點(diǎn)，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致高職院校青年教師的實(shí)踐能力有所欠缺。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）職前教育著重培養(yǎng)理論素養(yǎng)

高職院校招聘教師的學(xué)歷條件一般是研究生以上學(xué)歷，高職院校的大部分青年教師屬于“學(xué)院派”，接受的是普通高等教育，從就讀學(xué)校畢業(yè)之后直接應(yīng)聘到高職院校工作，在企業(yè)、行業(yè)和服務(wù)業(yè)工作的經(jīng)歷幾乎為零。這些“學(xué)院派”師資雖然具備良好的理論修養(yǎng)，但卻缺少相應(yīng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我國(guó)也有一些如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)等專門(mén)承擔(dān)職教師資培養(yǎng)的高校，但這些高校更注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在企業(yè)、行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐并未作硬性要求。

（二）在職培訓(xùn)缺乏實(shí)踐能力訓(xùn)練

高職院校在對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，大多采用聘請(qǐng)專家、學(xué)者到校內(nèi)講座的方式，輔以一些短期進(jìn)修項(xiàng)目。講座通常側(cè)重于理論講座，并且由于參與講座的教師來(lái)源于不同院系，具有不同的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)背景，為了照顧參與者的廣泛性，講座內(nèi)容以通識(shí)性知識(shí)為主，涉及專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的具體內(nèi)容較少。各種短期進(jìn)修項(xiàng)目通常既安排有專家講座，也安排了參觀企業(yè)的日程。雖然將參觀企業(yè)列入了培訓(xùn)計(jì)劃，但大部分時(shí)間以專家講座為主，企業(yè)參觀時(shí)間較短，難以達(dá)到理想的效果。近年來(lái)，我國(guó)逐年加大了對(duì)職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的投入和力度，計(jì)劃中也安排了企業(yè)參觀和考察，但時(shí)間并不長(zhǎng)。

（三）“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明晰

部分高職院校將“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)確定為“取得教師系列中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，同時(shí)又具有與所教專業(yè)相關(guān)的非教師系列中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱任職資格;或具有與所教專業(yè)相關(guān)的高級(jí)工及以上職業(yè)資格”。如講師同時(shí)持有工程師以上專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，即為“雙師型”教師。但符合此類標(biāo)準(zhǔn)的教師并不是都具有良好的實(shí)踐教學(xué)能力，雖被評(píng)定為“雙師型”教師，但是由于自身的實(shí)踐能力缺陷，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效果可想而知。

（四）實(shí)踐考核評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)制度支撐

“目前，高職院校的管理體制和教學(xué)體制還是沿用普通本科院校的模式。類似于普通高校，高職教師的職稱評(píng)審、評(píng)價(jià)、考核等，側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)歷、科研成果，有指標(biāo)要求”，[2]但對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師也缺乏內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所占的比重不高，再加上高職院校的教師除了承擔(dān)教學(xué)工作外，還要承擔(dān)諸如科研、班主任、招生、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，精力不夠。而從制度層面看，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、效果并不直接與職稱評(píng)審、考核評(píng)價(jià)掛鉤，加之沒(méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師缺乏提升實(shí)踐教學(xué)能力的動(dòng)力。

三.高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的對(duì)策

要提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，要明確實(shí)踐能力內(nèi)涵，確立具體目標(biāo)要求，依托校內(nèi)外資源，完善考核制度，激勵(lì)青年教師主動(dòng)參與實(shí)踐。

（一）依托校內(nèi)資源，因地取材

一是依托校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？梢詮木哂胸S富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師中挑選出一部分擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，幫助他們提高實(shí)踐教學(xué)技能和水平。二是參與職業(yè)技能鑒定工作。高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，青年教師可以主動(dòng)參與職業(yè)技能鑒定工作，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力?？梢猿袚?dān)所教專業(yè)的考評(píng)員工作，以此為契機(jī)研究職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考試試題及方法，加深對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)。此外，青年教師還有機(jī)會(huì)與來(lái)自企業(yè)的其他考評(píng)員進(jìn)行交流，更全面地了解企業(yè)對(duì)人才的需求，有利于青年教師今后在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出更切實(shí)際的意見(jiàn)，在承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)更具針對(duì)性。三是參與或指導(dǎo)學(xué)生參與各類實(shí)踐技能競(jìng)賽。近年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)組織開(kāi)展高職院校職業(yè)技能大賽，青年教師可積極參與或帶隊(duì)參加省、市級(jí)或國(guó)家級(jí)的各種技能競(jìng)賽。在與兄弟院校專業(yè)教師的交流、備賽環(huán)節(jié)以及實(shí)際比賽的操作實(shí)踐過(guò)程中，踐行“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力，檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能水平。

（二）利用校外社會(huì)資源，鞏固提高

一是依托校企合作平臺(tái)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)‘雙師素質(zhì)教師的突破口”。[3]高職院校每年可從“學(xué)院派”青年教師中選派一部分到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，幫助他們學(xué)習(xí)所教專業(yè)先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在企業(yè)、行業(yè)一線的實(shí)際應(yīng)用。掛職鍛煉期間遇到不懂的問(wèn)題可隨時(shí)向企業(yè)、行業(yè)的能工巧匠請(qǐng)教。同時(shí)，還可以將青年教師的頂崗實(shí)踐與指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在實(shí)踐中全面了解人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置是否切合社會(huì)需求。二是鼓勵(lì)青年教師與企業(yè)開(kāi)展橫向課題和項(xiàng)目的研發(fā)。在與企業(yè)開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研用”的合作中，讓青年教師的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力得到提高，實(shí)踐教學(xué)能力得到增強(qiáng)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。三是依托職教師資培養(yǎng)基地。職教師資培養(yǎng)基地具有培養(yǎng)目的性明確、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和資源豐富等特征，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。我國(guó)的高職高專師資培訓(xùn)基地每年都會(huì)制定并公布培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，高職院校可根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，每年有計(jì)劃分批次安排青年教師出去培訓(xùn)，讓培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)觀察——學(xué)習(xí)——體驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力的快速提升。

（三）建設(shè)名師工作室和傳承創(chuàng)新平臺(tái)，以名師帶名師

一是以名師帶出更多優(yōu)秀名師。以名師工作室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工作室各項(xiàng)資源的共建共享，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍在學(xué)校發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力作用，搭建中青年教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，幫助中青年教師成長(zhǎng)，對(duì)有潛質(zhì)的青年教師進(jìn)行集中指導(dǎo)培訓(xùn)探究實(shí)施塑造名師的方法和途徑，以名師帶出更多優(yōu)秀名師。二是不斷推出更多高水平成果。在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革等方面進(jìn)一步地探索實(shí)踐，有效發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推廣教學(xué)成果，逐步建立專業(yè)教學(xué)體系與技能傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。三是以平臺(tái)為依托服務(wù)社會(huì)。發(fā)揮工作室的輻射引領(lǐng)示范作用，以平臺(tái)為依托服務(wù)社會(huì)，積極開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，也可承接項(xiàng)目，讓師生共同參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正做到產(chǎn)教融合，相互提高實(shí)踐能力，打造工作室和技術(shù)技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)品牌，為學(xué)校及行業(yè)的教育教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

（四）完善考核激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)高職教師特點(diǎn)

一是完善職稱評(píng)聘制度。面對(duì)高校職稱評(píng)審權(quán)全面下放的新形勢(shì)，各高職院校要?jiǎng)?chuàng)新職稱評(píng)聘制度，突出高職教育特色，可將實(shí)踐教學(xué)能力，包括企業(yè)一線頂崗實(shí)踐經(jīng)歷、校企合作項(xiàng)目、職業(yè)資格證書(shū)、參加和指導(dǎo)各類技能大賽情況、實(shí)踐類項(xiàng)目成果等列入評(píng)審和量化指標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，引導(dǎo)青年教師積極主動(dòng)參與實(shí)踐，提升實(shí)踐能力。二是完善考核機(jī)制。高職院校要制定更加細(xì)化、完善的分級(jí)分類考核機(jī)制，對(duì)于教師實(shí)踐的工作量要在待遇方面有所體現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)不同行業(yè)和崗位的市場(chǎng)報(bào)酬設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，采用靈活的薪酬激勵(lì)機(jī)制，更好地調(diào)動(dòng)青年教師的情感和積極性。三是加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。按照教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知（教師函〔2019〕4號(hào)）要求，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運(yùn)共同體。[4]在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的制訂和完善方面，雙方共同參與研究，同時(shí)將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相互融通。

教師的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。作為高職院校師資隊(duì)伍的主力軍，青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升不可忽視。雖然目前在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、高職院校規(guī)模逐步擴(kuò)大的發(fā)展進(jìn)程中遭遇了一些困境，但是只要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，從校內(nèi)外資源、制度等方面予以保障和完善，還是有望解決轉(zhuǎn)型期的矛盾，走出困境，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，打造一支高質(zhì)量的高職青年教師隊(duì)伍，完成為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格技能型人才的使命，使職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的步伐，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃宏偉.高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010（14）：51-52.

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/con tent/2005/content_129495.htm

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-06/17/content_5400895.htm

基金項(xiàng)目：湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院2018年度立項(xiàng)課題“校企合作背景下高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升研究”成果（2018A08）

（作者介紹：姚金艷，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：文體與翻譯，英語(yǔ)教學(xué)，人力資源管理）