安宇飛

摘要：新課改指出在教育教學活動中，教師可以通過小組合作的方式，引導學生在相互分享、交流中加深對知識的理解。高中歷史教師在開展課堂教學活動時，可以組織學生開展小組合作探究學習，以此激活學生學習動力，促進課堂教學效果提升。

關鍵詞：小組合作探究;高中歷史;教學

前言

在以往的高中歷史教學中，教師過于強調(diào)自己在課堂上的講解，忽視了學生的學習體驗，導致課堂氛圍不佳，學生學習效果不好[1]。對此在今后的高中歷史教學中，教師可以借助小組合作學習這種方式，鼓勵、指引學生相互交流，合作探討，讓學生可以在主動探索中理解歷史知識本質(zhì)，促進學生學習效果提升。

高中歷史教學落實小組合作探究的價值

小組合作學習是隨著新課改深入而興起的一種教學教學手段，在高中歷史教學中，小組合作學習模式的應用價值主要在于：

促進學生信息整理能力提升。隨著信息時代的到來，高中生在日常生活中可以接觸到的信息也更加多樣化，特別是網(wǎng)絡渠道上，充斥著大量的信息。而對高中生來說，他們本身缺乏良好的信息辨別能力，不能準確篩選信息準確性，而小組合作學習模式的應用，能指引學生學會在海量信息中挑選出有利于學習的信息，這對于學生發(fā)展有極大幫助。

強化學生小組合作能力。小組合作學習強調(diào)的是學生在學習過程中，需要不斷與同伴進行互動交流，在此過程中學生的與人交際能力會得到良好提升，并且學生在合作學習中也會逐步形成合作意識，這對于學生小組合作水平提高有很大幫助。

強化學生歷史課堂參與熱情。在過去的高中歷史教學活動中，教師是以自己為核心，不停的給學生灌輸各種知識，然后引導學生開展相應的習題訓練，或者是要求學生通過死記硬背的方式來記憶知識。這種教學模式會讓學生感覺學習很枯燥，學習熱情不高。將小組合作應用到高中歷史教學中，可以顯著激活學生的學習欲望，學生可以在課堂上相互討論、交流，這對于學生學習主動性的提高有很大影響。

高中歷史教學中小組合作學習應用策略

課前合作預習

新課標指出，在教育教學活動中，教師應該關注學生自主學習、合作探究能的發(fā)展，以此實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展[2]。而在實踐中，課前預習環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生自學能力上具有很大幫助，高中歷史教師可以在教學中，指引學生開展課前合作預習的活動，讓學生在合作中對歷史知識有初步印象，為學生后續(xù)知識學習奠定基礎。

例如在講解《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前，將學生分成多個小組，并要求各組學生，針對萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義、廣州起義、武昌起義等內(nèi)容，開展預習活動，每個小組可以選擇一個預習方向，自主收集相關起義的時間、領導者、發(fā)生時間等，并要求各組學生通過講故事的方式展示出自己組的預習成果，以此激活學生課堂學習主動性。

課堂合作討論

高中歷史教師在引導學生學習歷史知識時，要注重根據(jù)學生學習狀態(tài)，創(chuàng)設特定的歷史情境，指引學生可以在特定的歷史情境中對歷史知識進行討論、交流。在課堂上，教師要引導各組學生大膽的表達自己不同意見，并與小組中的其他成員進行相互交流，讓學生體會到課堂活動的趣味性性，指引學生在主動探索中加深對歷史知識的理解。在歷史課堂上，教師要通過小組合作的方式，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，便于學生理解歷史知識本質(zhì)，促進學生正確歷史觀念的形成。

例如教師在講解《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的知識時，教師在課堂可以將學生分成兩個小組，一個小組負責探究第一次鴉片戰(zhàn)爭的知識點;另一個小組則探究第二次鴉片戰(zhàn)爭的知識點。在課堂上，教師要發(fā)揮出學生的主體作用，教師為學生提供一些材料，引導學生根據(jù)材料及教材內(nèi)容，分別探究兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、發(fā)生時間、最終結(jié)果以及影響等。兩組學生討論結(jié)束以后，教師讓兩組學生派出代表，在課堂上通過報告、演講等方式將自己組的研究成果展示出來。當另一個小組的學生對報告存在疑惑時，可以舉手提問，演講匯報者需要解答其疑問，如果解答不出來可以向小組成員求助。在課堂上，教師引導學生進行合作討論探究，能顯著加深學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭知識的理解，并且激活了學生自身的學習積極性，這對于學生學習效果提升有很大幫助。

合作解決問題

高中歷史教師在開展課堂教學活動時，可以根據(jù)學生學習需求，制定合作探究目標，明確合作探究重難點，并為學生設置具體的問題，讓學生可以通過小組合作來解決問題，強化學生的知識理解程度[3]。例如在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這部分知識講解中，教師可以引導學生通過小組合作來探究問題“在五四運動中，斗爭的主要對象是誰？五四運動斗爭結(jié)果如何？在五四運動中誰起著先鋒作用？五四運動對近代中國發(fā)展的影響有哪些？”通過明確的問題，讓學生在合作學習中更加有目的性，以此強化學生的學習效果，促進學生對歷史知識本質(zhì)的把握。

總結(jié)

綜上所述，在高中歷史教學中，注重小組合作學習模式的應用可以獲得良好的教學效果。因此，在今后的課堂教學中，高中歷史教師應該結(jié)合學生發(fā)展需求，對學生進行科學的小組劃分，讓學生通過小組合作的方式來學會歷史知識，并且能掌握用歷史解決實際問題的方法，為學生綜合發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]王蕾.小組合作在高中歷史教學中的運用——以鴉片戰(zhàn)爭為例[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）：72-73.

[2]樊磊.合作學習法在高中歷史教學中的應用[J].國際教育論壇，2020（7）：32.

[3]馬廣林.淺談小組合作學習在高中歷史教學中的應用[J].中華少年，2019（22）：114.

河南省沈丘縣第一高級中學