梁亮

摘要：小學(xué)英語教師應(yīng)認識核心素養(yǎng)的基本要求，在英語語音教學(xué)中探討與創(chuàng)建學(xué)生核心素養(yǎng)體制，并將其作為課改的核心環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;語音教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0047

一、對核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，它的表現(xiàn)需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學(xué)生的行動中，是素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》中的核心素養(yǎng)是指：“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的類核?！庇纱?，核心素養(yǎng)包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過語言理解和表達思維意識的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識就是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和應(yīng)用知識的能力。這些能力貫穿于整個英語教學(xué)中，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。

二、小學(xué)語音教學(xué)

語音Pronunciation，即一種語音的發(fā)音。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步，只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦海里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，以提高運用英語的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，以形成一定的綜合運用語言能力。從教學(xué)目標(biāo)來看，語音、詞匯和語法是語言學(xué)習(xí)的三要素，有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”，由此可見語音的重要性。

三、核心素養(yǎng)在語音教學(xué)中的滲透

核心素養(yǎng)教學(xué)著重啟發(fā)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，而不僅是讓他們被動地接受教師的灌輸。教師應(yīng)幫助學(xué)生及時歸納詞匯和語法規(guī)則、分析語篇，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的同時學(xué)習(xí)和掌握語言規(guī)則。教師要運用多媒體拓展教學(xué)資源，尤其是真實的語言材料，保證學(xué)生有足夠的語言輸入，使他們形成語感，這樣便可使“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合，使學(xué)生在語境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律、逐步掌握語言知識、不斷調(diào)整情感態(tài)度，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力。

筆者所任教的地區(qū)于2012年采用人民教育出版社出版的新版PEP小學(xué)英語教材，三到五年級教材每單元都設(shè)有語音教學(xué)內(nèi)容：Letter sand sounds、Lets spell等，學(xué)生在教學(xué)中要學(xué)習(xí)并掌握包括“知道錯誤的發(fā)音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音;語音清楚、語調(diào)自然”在內(nèi)的五個方面的語音基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。通過對核心素養(yǎng)的認真解讀，筆者在每節(jié)語音課的教學(xué)中，都打破傳統(tǒng)的范讀、跟讀、游戲、小組活動的教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體拓展教學(xué)資源，尤其是真實的語言材料，使“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合，使學(xué)生在語境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律、逐步掌握語言知識、不斷調(diào)整情感態(tài)度，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力，將語音知識“用”起來，使學(xué)生在掌握語音知識的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

PEP小學(xué)三年級英語下冊Unit 4 Where is my car？A Lets spell教授的是字母o在閉音節(jié)中的發(fā)音，筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以花朵的形式出現(xiàn)了字母a、e、i的發(fā)音，如下圖所示。

然后設(shè)計本課的任務(wù)：做一朵字母o的花。學(xué)生帶著這個任務(wù)學(xué)習(xí)與掌握字母o的發(fā)音，當(dāng)出示空白的花朵時，學(xué)生能用所學(xué)的知識填滿花瓣，并通過用已學(xué)得的語音知識，獲得新的知識。

核心素養(yǎng)教學(xué)重視教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)方法的多樣性，從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転榫V”，需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認識，重視對語篇意義的解讀，在設(shè)計活動時關(guān)注內(nèi)在的邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。從文本解讀到活動設(shè)計教師還需要思考以下問題。1.課中與學(xué)生共同解決什么問題？2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)？3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？

在教授PEP四年級上冊Recycle 1中的Connect and say和Look listen and write兩大板塊時，Connect and say通過五個名字Kate、Mike、Rose、Tim、Bob串起a、i、o三個元音字母的長短音，要求學(xué)生尋找有相同發(fā)音的單詞，并連線到城堡。Look listen and write要求學(xué)生看圖、聽錄音，填充三句繞口令，通過兩個趣味游戲復(fù)習(xí)前三個單元所學(xué)的語音知識。因為是復(fù)習(xí)課所以內(nèi)容多且繁，如果讓學(xué)生聽讀、跟讀的話會很枯燥，對學(xué)生影響不深，不能起到復(fù)習(xí)的效果。所以筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出以下教學(xué)設(shè)計。

（1）The students want to go to the tower together.But where is Kate？ Meet her first.

每個小組幫助一個朋友完成闖關(guān)練習(xí)，每完成一道題拿走一個小石頭，看看哪組最先找到Kate（每個小石頭上有一個字母，用于下一關(guān)）。

Step 1 Lets try

（將單詞中間的元音字母替換朗讀）

學(xué)生完成練習(xí)的過程中應(yīng)用了元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音完成了聽、讀、寫的訓(xùn)練，獲取信息以備解決問題。

（2）There is a river on the way to the tower，how can they cross it？

教師示范如何讓Kate過河：將大石頭放在河里她就能過去了。但是其他小朋友的石頭有小洞，要把手中的小石頭放在大石頭上，組成一個正確的單詞，就能幫助他們過河到達城堡。

教學(xué)過程中，學(xué)生通過各種合作學(xué)習(xí)，將散落的單個字母組成單詞以完成對單詞的記憶，緊扣下一步的兩個練習(xí)。學(xué)生通過小組式探究合作互助學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，用已學(xué)的語音知識解決了實際問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言技能得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的，核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉和精神支柱。語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級的語音教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，所選擇的教學(xué)方法必須能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和把握，教法必須為學(xué)法服務(wù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要發(fā)展核心素養(yǎng)，建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準，借以對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行觀察評估，實現(xiàn)對學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“素養(yǎng)”在哪里？[J].中國教育報，2015（4）：7.

[2]張艷玲.小學(xué)英語語音教學(xué)之我見[J].中華少年，2013（5）.

（作者單位：廣東省樂昌市樂昌小學(xué)512200）