于瑋

摘要：生物學是一門以教學客觀生命形態(tài)和其狀態(tài)模式的基礎科學學科。在初中階段，生物課具有貼近生活中常見現(xiàn)象的趣味教學特點，能夠吸引中學生對生物的基礎邏輯產(chǎn)生興趣，進而提高他們的科學思維素養(yǎng)。本文主要針對生物課堂進行德育教育需要注重的方向展開闡述，并詳細分析融合德育教育的途徑方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；德育教育滲透；教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0060

當今社會，人們的素質(zhì)道德水平逐漸上升，而養(yǎng)成良好的道德習慣需要從學校階段開始抓起，因此如何將德育教育融合進初中生物課堂便成為值得研究的問題。將道德文科類教育與自然科學類科目相結(jié)合看似難度水平較高，而事實上初中生物學課本中已經(jīng)包含了德育教學的相關(guān)內(nèi)容。作為初中生物教師，應當對教材課本中的德育內(nèi)容進行分析并加入備課過程，利用生物內(nèi)容學習的特點輔助德育教學工作，完成教書育人的主要義務。

一、生物課堂中的德育教育方向

1.針對我國基本環(huán)境國情教學

中國人口基數(shù)大，國土資源平均分配后人均水平處于世界中等層次，例如平均土地資源僅為世界人均土地資源的33%，草原濕地等生態(tài)資源為44%，森林綠植資源為21%。因此，生物課堂中的德育教育應當具備環(huán)境保護方向的教學。教師在課堂中可以利用初中生對世界綠色生態(tài)的探究心理，將基礎課本中的植物知識與國家生態(tài)保護國情相結(jié)合，讓他們認識到我國對農(nóng)業(yè)耕地保護的決心和必要性，以及實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義[1]。例如，山東科學技術(shù)出版社關(guān)于七年級生物教材下冊中的第四單元“生物圈中的人”這一節(jié)課中，資料分析模塊對我國人口數(shù)量變化進行了分析列舉。教師可以通過人口數(shù)量分析的知識拓展，給學生講解我國人口增長過快對環(huán)境所造成的影響，并要求他們思考計劃生育作為我國基本國策的必要性。通過這種方式來促進學生對生態(tài)知識的了解，加強環(huán)境保護德育教育。

2.加強學生的國家自豪感

我國地大物博，動物與植物等生態(tài)資源富足、古代以及現(xiàn)代基礎生物學成就顯著、農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)技術(shù)高度發(fā)達，這些均能成為初中生物教師用來對學生進行愛國教育的素材，這樣可以將國家民族德育教育融入生物學課堂中。另外，將愛國教學與基礎生物知識點相結(jié)合，培養(yǎng)學生的愛國情結(jié)，可以有利于國家推進紅色教育[2]。

3.推進動手能力德育實踐

在生物基礎科學的學習中，動手實踐是了解知識點以及鞏固科學邏輯思想的有效途徑。初中生物教師可以通過課堂拓展實踐的方式，例如組織參觀當?shù)剞r(nóng)田、畜牧養(yǎng)殖場、溫室大棚種植園等區(qū)域，教導學生動手參與田間活動、放牛養(yǎng)雞等農(nóng)業(yè)實驗，從而對他們的基礎生物知識進行訓練，并提高他們對食物來之不易的德育思考認識。利用這種拓展課外實踐，能夠有效促進學生對前沿生物科學生產(chǎn)的關(guān)注，從而激發(fā)他們?yōu)樯鐣鲐暙I的決心，落實德育教育工作。

4.融合關(guān)愛教學

初中生物教師在課堂中滲透德育教學的關(guān)鍵點之一便是“愛”的教學。在大自然生態(tài)圈中，能夠體現(xiàn)生物之間關(guān)愛的例子比比皆是。例如胚胎發(fā)育動物的母體對卵的防衛(wèi)態(tài)度、野生生物相互幫助生存的艱辛、“伴侶鳥”鸚鵡的相伴一生等，教師應當使用這些素材對學生進行關(guān)愛教學，教育他們生物與人性之間的關(guān)系，闡明為何人是萬物之靈，并進行情與愛的剖析教學與社會倫理教學等。通過這種方式，促進德育教學在生物課堂中的滲透[3]。

二、生物課堂融合滲透德育教學的途徑

1.教師以身作則，加強德育道德示范

初中學生身心處于發(fā)育時期，自主判斷能力弱，容易受到他人影響而改變自身的看法與態(tài)度。生物教師需要抓住學生的這一心理特征，提高自身的德育水平，從言行開始對學生進行正面影響。在學生心目中，教師是學習模仿對象的第一順位，是知識與邏輯思考的現(xiàn)實化身，因此教師需要格外注重在學生面前的言行舉止，防止不當發(fā)言和體罰學生的現(xiàn)象發(fā)生。生物學是一門基礎科學，需要以邏輯思維為核心。因此，初中生物教師必須提高自身的科學素養(yǎng)水平，教導學生以客觀方法看待身邊的問題，避免他們走上知識歧途，并落實德育教學實踐。

2.拓展額外知識，提高德育意識

課堂中的知識教學是傳播德育標準的有利途徑，教師需要讓學生明晰什么行為是社會標準的“好”、什么行為是社會標準的“壞”，甚至是“犯罪”。在講解山東科學技術(shù)出版社六年級生物下冊第三單元“生物圈中的綠色植物”時，教師可以利用水稻是被子植物的知識，對學生進行拓展教育，指出我國著名科學家袁隆平開展水稻雜交研究，成功增產(chǎn)糧食一千億公斤的偉大事跡，解決了自古以來困擾我國的人均糧食產(chǎn)量問題，避免了大量饑荒現(xiàn)象的發(fā)生，同時讓中國成為世界糧食技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿國家。利用我國優(yōu)秀生物科學家的優(yōu)秀例子，來給學生科普道德標準中的優(yōu)秀概念，鼓勵學生向袁隆平學習，未來參與到其他科學建設中，為國家做出貢獻，從而有效融合德育教學與生物課堂教學，提高學生的道德素質(zhì)。

3.利用生物團結(jié)案例，培養(yǎng)學生集體精神

初中生物教師可以利用大自然中生物團結(jié)的具體案例，來向?qū)W生傳達集體主義思想。例如八年級生物下冊第三章“生物的進化”中，教師在講解自然選擇模塊時，可以向?qū)W生科普蜜蜂的相關(guān)生活習性，蜜蜂屬于集體生活昆蟲的典型，在蜂巢內(nèi)部每一只蜜蜂都有明確的分工目標，如工蜂負責建造蜂巢以及尋找食物，蜂后負責繁衍以及管理等。教師需要讓學生意識到，如果蜜蜂不具備集體主義分工行動，那么它們在大自然中將喪失競爭優(yōu)勢，從而被自然選擇所淘汰。讓學生明確集體主義的優(yōu)越性，從而加強德育精神，落實滲透教學方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師需要利用課本教材中的典型案例，與德育教育相滲透融合，并處理好德育教學與生物基本知識教學的課堂平衡，靈活安排知識內(nèi)容，更新教學方法以及手段，讓生物教學和德育教學同步發(fā)展，為學生的基本科學素養(yǎng)以及良好道德水平打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]徐帆.巧用生物學科素材實施德育滲透[J].中學生物學，2017（7）.

[2]李淑梅，王紅星.對初中生物學價值觀教育的幾點建議[J].中學生物教學，2019（8）.

[3]蘇紅.中學生物教學中的德育滲透研究[D].西華師范大學，2015.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中學255400）