李春燕

摘要：作為工具性較強的學科，地理一直都是學生學習難度相對較高的科目之一。尤其是在新課程改革要求的約束下，教師除了要讓學生掌握必備的地理知識點，還應該注重學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，本文將以初中學段為研究對象，針對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0058

一、培養(yǎng)學生地理思維

什么是地理思維？地理思維就是人地之間有規(guī)律的關(guān)系和聯(lián)系在人腦中相關(guān)的反映。在傳統(tǒng)的教學中，將教學內(nèi)容細化，就非常不利于學生形成良好的地理思維，學生的自主性受到了限制。在課堂教學中，教師應該充分調(diào)動學生積極性，讓學生通過地理問題尋找解答的方法，讓學生通過興趣拓展地理思維。

二、課堂多樣化教學

傳統(tǒng)的課堂中，授課的方式相對都比較單一，學生也比較容易厭倦。教師應該帶動學生學習的積極性，通過制作思維導圖的形式，讓學生在學習地理知識和復習地理知識時有詳細的參考依據(jù)。同時，教師通過多媒體進行展示，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提升教學效果，從而培養(yǎng)學生對問題的分析能力和創(chuàng)造思維。

三、改進學習目標

教師在制訂教學目標的過程中，要趨向于幫助學生對自身的學習進行規(guī)劃，教學內(nèi)容不能過于簡單，而要適當提高難度，這樣才能夠提升學生的思維能力，讓學生更好地掌握地理知識。比如，教師教學水資源這一方面的內(nèi)容時，讓學生進行分組討論，將學生不同的觀點都集中到一起，讓學生能夠了解到每個人的見解，學生就能夠從多方面了解如何節(jié)約水資源，有效地提升學生節(jié)約水資源的意識。

四、提高解決地理問題的能力

讓學生運用地理思維解釋地理問題，可以讓學生在解決問題時有更大的創(chuàng)新性。比如，教師教學到氣候變暖這一內(nèi)容時，要給學生講述氣候變暖將會帶來的一系列問題，還要帶領(lǐng)學生分析氣候變暖的自然因素以及人為因素，從地理的角度分析該問題。然后讓學生積極思考如何解決氣候變暖的問題，如何讓人類與自然和諧相處并提出個人的觀點。在地理教學中，教師可以組織學生使用所學的地理知識去認識自然環(huán)境。比如，教師可以給學生一個任務(wù)，讓學生采摘一些植物作為樣本。學生在采摘的過程中，不僅能夠?qū)恿?、高山有更加清楚的認識，還能自主地加強合作意識。

五、培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

在初中地理教學中，地理知識涉及的知識種類繁多、樣式復雜。學生經(jīng)常會對地理知識產(chǎn)生混淆，這就需要教師幫助學生在腦海中明確地理知識的脈絡(luò)，引導學生以清晰的思維來看待地理知識。而在初中地理教學中，繪制思維導圖不僅有利于幫助學生梳理地理知識脈絡(luò)，同時也能夠引導學生通過交流討論來自主繪制思維導圖。學生能夠通過這種方式發(fā)散地理思維，而不是將思維固定在一個固有的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，提高綜合素養(yǎng)。

六、遵守地圖應用原則

1.問題導向原則

教學過程離不開師生互動，師生互動通常以問答形式完成，問題是推動學生認識不斷深化的工具。在地圖應用過程中，教師設(shè)置問題可以使讀圖更有針對性，也有利于學生對地圖進行分析。教師在設(shè)計地圖應用時，要根據(jù)地圖內(nèi)容和本節(jié)課教學目標確定設(shè)置幾個問題、設(shè)置什么問題，還要處理好問題間的關(guān)系。

2.循序漸進原則

循序漸進原則是指教師嚴格按照知識內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的思維能力。在地圖應用過程中，教師要把握好本節(jié)課所用地圖及其之間的關(guān)系，對教材內(nèi)容進行梳理，結(jié)合本班學生的情況，由淺入深、由易到難、由簡到繁地安排設(shè)計。同時，要抓住主要矛盾，解決好重點難點的教學。在講解重難點時，安排較多的時間，將復雜的問題分解為幾部分，逐個突破。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，注意調(diào)動學生的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力的教學原則。地圖應用的過程，是學生在教師指導下的認識過程。但學生是學習的主體，掌握知識需要有內(nèi)在的動力。教師要充分了解學生的興趣、愛好、認知水平，設(shè)計相應的問題，因勢利導，啟發(fā)學生解決問題。同時，在地圖分析過程中，教師要與學生建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，給學生充足的思考時間，引導學生深入思考。

4.學生主體原則

教學過程是由教師的教和學生的學所構(gòu)成的雙邊活動過程。在教學過程中，學生是學習的主體。初中階段，學生的自我意識開始崛起，在學習上的獨立性、自主性也日益提高。教師在地圖應用設(shè)計時應予以充分考慮。在問題設(shè)計上，少用判斷性問題，多用論證性問題。在教學活動設(shè)計上，安排自主學習和小組探究活動，給予學生獨立思考的機會。另外，還要處理好教師主導地位與學生主體地位之間的關(guān)系，避免只重視其中一個，忽視另外一個的趨勢。

5.鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的應用。理解知識是鞏固知識的前提，鞏固知識是學生順利學習的基礎(chǔ)，地圖應用是學生鞏固知識的一種手段。在進行地圖應用時，要讓學生理解地圖中各種地理要素的意義，把握地理要素間的關(guān)系，聯(lián)系之前學習的內(nèi)容，并在各種復習活動中加深學生的認識。復習活動可在課前進行，也可在地圖應用后組織填圖活動，及時鞏固。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置螺旋式的鞏固策略，讓學生學習新知識時，不斷深化原有知識，保證有效鞏固。

七、結(jié)束語

綜上所述，為了有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，初中教師在開展教學實踐時既要注重師生關(guān)系的優(yōu)化與改善，又要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化；既要遵守地圖應用原則，又要有效培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

參考文獻：

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（作者單位：新疆伊寧市第六中學835000）