朱梅

【摘要】隨著信息技術(shù)不斷融入到生活中，傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念也隨之發(fā)生了改變。為培養(yǎng)新時代復(fù)合型審計人才，應(yīng)積極探索審計專業(yè)《政府審計學(xué)》課程線上線下的混合式教學(xué)模式。文章通過分析目前《政府審計學(xué)》課程設(shè)置的現(xiàn)狀，指出采用線上線下混合式教學(xué)模式不失為一種有益嘗試。并闡述基于MOOC+智慧樹混合教學(xué)方式的應(yīng)用以及實施效果。結(jié)果表明，MOOC與智慧樹相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC；智慧樹；混合式教學(xué)模式；政府審計教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642

一、引言

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，旨在為學(xué)習(xí)者提供海量的、個性化的和適切的學(xué)習(xí)資源來助力學(xué)習(xí)。不僅如此，隨著信息技術(shù)滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個領(lǐng)域，日新月異的信息技術(shù)也正在逐漸改變教學(xué)方式和教學(xué)理念。

據(jù)筆者所了解到的信息，目前各高校對《政府審計學(xué)》課程一般設(shè)置為2個學(xué)分，共計36個課時。然而，《政府審計學(xué)》這門課程所涵蓋的知識點非常廣泛，從審計對象上看，涉及財政、金融、事業(yè)單位、國有企業(yè)、政府投資等部門和事項等；從審計內(nèi)容和目標上看，有財政預(yù)算執(zhí)行和決算草案審計、稅收審計、金融審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、績效審計、環(huán)境審計等。如果僅局限在線下課堂進行講解，那么可能出現(xiàn)“跳著講”等情形。顯而易見，對于內(nèi)容多且課時少的課程，采用線上線下混合模式不失為一次有益嘗試。

此外，從我國國家審計機關(guān)及下屬事業(yè)單位的招聘和其他政府機關(guān)作為公務(wù)員招錄審計人才的情況來看，各級政府單位對審計專業(yè)人才的需求非常多，幾乎遍及所有政府機關(guān)。因此，為順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出新時代復(fù)合型審計人才，筆者所在高校對《政府審計學(xué)》課程的教學(xué)模式進行改革，探索如何將MOOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的混合教學(xué)模式融入政府審計學(xué)課堂。

二、MOOC內(nèi)涵與智慧樹概述

（一）MOOC內(nèi)涵

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC ），是以大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網(wǎng)開放資源為目標的在線課程，即提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)（McAuley et al.，2010）。慕課作為一種新技術(shù)，在突破時空與規(guī)模限制的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。不僅如此，慕課還能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來真正的個性化學(xué)習(xí)，為傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化帶來契機，也能讓教育評價的標準回歸到學(xué)習(xí)本身。

（二）智慧樹概述

智慧樹教育平臺隸屬于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，基于線上線下混合式的教學(xué)思路，是集教、學(xué)、考、評、練為一體的教育變革工具。該平臺可以完整記錄作業(yè)、答疑、考試、成績等學(xué)習(xí)過程，還含有隨堂測試等互動模塊。除此之外，智慧樹不僅可以幫助教師完成優(yōu)質(zhì)課程的引進和服務(wù)配套落地，還可以實現(xiàn)教學(xué)資源的個性化設(shè)置，比如為教師量身錄制視頻上傳到教育平臺等。

三、MOOC+智慧樹的《政府審計學(xué)》混合式教學(xué)模式探討

（一）課前——把握線上平臺的教學(xué)資源及學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

在課前階段，教師主要通過慕課和智慧樹平臺推送線上教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、講義、測試題等，同時發(fā)布教師提前準備的線下課堂教學(xué)方案。通過在線平臺把教材單元中所涉及的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點以及與單元主題等相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)內(nèi)容及時發(fā)送到學(xué)生手中。在該階段，學(xué)生主要是通過小組討論或者個人獨立思考的方式進行學(xué)習(xí)，這有助于對課程內(nèi)容進行有效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

此外，學(xué)生可以通過智慧樹平臺，針對自主學(xué)習(xí)中遇到的難點或模糊點及時向教師進行提問，老師也可以在平臺上發(fā)起提問，充分實現(xiàn)師生之間的雙向互動。事后，老師也可以根據(jù)學(xué)生的提問或建議有效調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)計劃。

（二）課中——線下課堂教學(xué)

在線下，主要是通過多媒體輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺進行面授學(xué)習(xí)。具體而言，可以嘗試以下幾個方面：

1.根據(jù)學(xué)生在課前階段的預(yù)習(xí)情況和課前任務(wù)完成情況進行有針對性地檢查和分析，并重點指出相關(guān)問題。

2.通過多媒體形式，進一步有效創(chuàng)設(shè)出更情境化的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的探究。

3.在面授過程中，鼓勵學(xué)生進行小組討論、頭腦風(fēng)暴等多形式的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，更加積極地參與課堂討論。

4.利用智慧樹或其他教育平臺在課堂上開啟提問或是測試環(huán)節(jié)，學(xué)生立刻回答，及時考察學(xué)生在課堂上的聽課效果，這有助于學(xué)生通過練習(xí)及時加深對知識點的理解和掌握。

5.老師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行總結(jié)和反思，可以讓學(xué)生進行自評或是互評，提出有建設(shè)性的建議，不斷鞏固所學(xué)知識。

（三）課后——復(fù)習(xí)鞏固和拓展訓(xùn)練

課后主要是通過在線平臺向?qū)W生布置課后作業(yè)以及延伸閱讀資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進一步拓寬，進而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握程度。如在智慧樹平臺上布置《政府審計學(xué)》章節(jié)作業(yè)，并針對每章的知識點提供補充課件或參考文獻等。最后，教師還可以在平臺上獲取每章的小結(jié)，對教學(xué)進度和計劃進行調(diào)整，不斷優(yōu)化線上資源，完善線下教學(xué)設(shè)計。

四、MOOC+智慧樹的《政府審計學(xué)》混合式教學(xué)模式的實施效果

就目前的實施效果來看，《政府審計學(xué)》在改革后效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。對于學(xué)生而言，最為明顯的變化是課前預(yù)習(xí)程度高、課中參與度高以及課后知識鞏固程度高；對于老師而言，課前的備課有針對性、課中的師生互動增強以及課后的作業(yè)布置次數(shù)增加。具體的實施效果如表1所示?？偟膩碚f《政府審計學(xué)》課程的混合教學(xué)模式是一次有益的嘗試。

五、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的飛速發(fā)展，高等院校的教學(xué)模式都面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和契機。將信息化技術(shù)融入到《政府審計學(xué)》課程的教學(xué)中去，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，是迎接教學(xué)挑戰(zhàn)的有益嘗試。運用MOOC與智慧樹教育平臺相結(jié)合的教學(xué)方式，將課堂真正“還給”學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的思考能力。課前、課中、課后三個階段的教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生隨時隨地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，突破時空的限制。與此同時，線上線下的混合教學(xué)模式，還有助于教師從一些非教學(xué)工作中解放出來，將更多的精力投入到課堂設(shè)計等活動中去，達到“教學(xué)相長”的效果。

主要參考文獻：

[1]McAuley.A，Stewart.B，Siemens.G，et al.The MOOC model for digital practice.2010.https：// oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/ files/MOOC_Final_0.pdf.

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