周 星 任晟姝

一 視域：新文科建設(shè)背景

人們期待藝術(shù)學(xué)科能有更大的發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代要求，新文科建設(shè)就是一個(gè)重要的促發(fā)機(jī)遇。新文科建設(shè)即將展開(kāi)，其對(duì)于高等學(xué)校的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)新的契機(jī)。人文與社會(huì)科學(xué)在既往的歷史中，各自形成了自己自足而封閉式的學(xué)科體系，成熟、傳統(tǒng)而難免缺乏向新時(shí)代要求的社會(huì)需求和實(shí)踐性拓展的可能。如何遵守學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，又同時(shí)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，應(yīng)是新文科建設(shè)帶來(lái)新的觸發(fā)推動(dòng)機(jī)遇。關(guān)于新文科建設(shè)的方略方向和目標(biāo)，人們還在不斷探索論證之中。但“藝術(shù)的概念20世紀(jì)不斷被更新”，1[德]烏韋·施內(nèi)德著，邵京輝、馮碩譯，《二十世紀(jì)藝術(shù)史》，中國(guó)文聯(lián)出版社，2014年，第2頁(yè)。各種設(shè)想和各種設(shè)計(jì)，都是從多方面為真正的新文科建設(shè)提供思考。但毫無(wú)疑問(wèn)，新文科建設(shè)是試圖開(kāi)拓新生面，打破學(xué)科舊有的秩序，在堅(jiān)持學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)踐不斷發(fā)展需求的更具適應(yīng)性，突破自身學(xué)科的窠臼而學(xué)習(xí)借鑒他者，對(duì)于豐富和充實(shí)自己學(xué)科以適應(yīng)新時(shí)代的要求，都應(yīng)當(dāng)是題中應(yīng)有之義。

藝術(shù)學(xué)科是新文科之中非常重要的組成部分。藝術(shù)學(xué)科本身秉持以審美精神需要為核心要素，對(duì)于新文科多學(xué)科的融合，對(duì)于審美這一人的根本要素的認(rèn)知，都理當(dāng)有啟發(fā)借鑒的重要作用。伴隨著新文科建設(shè)和國(guó)家的雙萬(wàn)計(jì)劃，包括一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)，為新文科建設(shè)，打下了良好的基礎(chǔ)，也充實(shí)著新文科建設(shè)所包蘊(yùn)的內(nèi)涵。雙萬(wàn)計(jì)劃進(jìn)程如火如荼，而一流課程則是從人才培養(yǎng)角度培育優(yōu)質(zhì)的需要，其推選的傳統(tǒng)的文科教學(xué)體系精華和面向新時(shí)代拓展，都必然是聚焦點(diǎn)之一。在國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)之中，5 類的課程建設(shè)引人注目，包括線上課程、線上線下交融課程、線下課程、虛擬仿真課程和社會(huì)實(shí)踐課程等，都成為新的課程建設(shè)的對(duì)象。而將課程細(xì)分為5 類，也就意味著中國(guó)高校教學(xué)在課程建設(shè)上已經(jīng)有了細(xì)致化的劃分。對(duì)不同類型的學(xué)校一流課程的建設(shè)是否要有區(qū)別，與如何區(qū)別有待思考，但首先應(yīng)該把明晰的標(biāo)準(zhǔn)及各類課程都具有最好的示范性，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)校作為標(biāo)桿，來(lái)作為方向而進(jìn)行的課程建設(shè)。特別提到藝術(shù)類的學(xué)科專業(yè)固然有專業(yè)性的院校、綜合型的院校以及實(shí)踐型的院校等等差異，但一般而言，都應(yīng)該有作為一流課程必須具備的一流性質(zhì)，先進(jìn)性指標(biāo)與不同類別學(xué)校需求所教授的內(nèi)容，允許差異而不強(qiáng)制一統(tǒng)與整齊劃一。但因?yàn)橐涣髡n程的標(biāo)準(zhǔn)和追求的高端質(zhì)量目標(biāo)，是具有示范性的，在此基礎(chǔ)上，考慮到兼顧差異卻要對(duì)標(biāo)目標(biāo)，才能為5 類課程找到可以追求的標(biāo)準(zhǔn)，并且使得各類的學(xué)校都有建設(shè)的方向。

二 思考：滿足不同類型高校需求的引領(lǐng)性五類課程

既然已進(jìn)行到通過(guò)課程改革和評(píng)定來(lái)透視教育教學(xué)成果的階段，按照教育部吳巖司長(zhǎng)所言：教改改到深處是課程。與新文科建設(shè)的課程相匹配的課程改革如何具有最大的適應(yīng)高端要求，需要我們不斷探究。不同類型的高校需求的5 類課程會(huì)有很多差異。抓大放小來(lái)引領(lǐng)5 類課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)是基本的方針。但我們首先是要把5 類課程它的基本性質(zhì)和主要的核心要求做出引領(lǐng)性的指導(dǎo)。需要注意這五個(gè)課程的重心所在。

（一）線上一流課程。線上課程是新型的課程形態(tài)。一方面是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而產(chǎn)生的新型課程，另一方面，超越了時(shí)空讓教學(xué)資源最大化的服務(wù)于更多的人群又是打破傳統(tǒng)和界域的新的發(fā)展趨向?！澳秸n打破了教育時(shí)空界限、慕課打破了學(xué)校的圍墻，慕課是一種革命。”2教育部高教司長(zhǎng)吳巖語(yǔ)，可參智慧樹(shù)網(wǎng)，2018年2月27日：教育部高教司司長(zhǎng)吳巖：“慕課是一場(chǎng)革命”。而實(shí)際上，線上課程涌現(xiàn)就意味著其自身應(yīng)當(dāng)是眾多課程中相當(dāng)優(yōu)秀的課程，能夠?yàn)椴恢棺约旱膶W(xué)校服務(wù)而穿越不同地域的人們感知，講述者應(yīng)當(dāng)是具有獨(dú)特的授課方式、現(xiàn)代化的授課內(nèi)容，和具備有這一個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域出色的引領(lǐng)者，才能成為線上課程中更好的傳播并且被接受的對(duì)象。線上課程的倡導(dǎo)，是因?yàn)樗⒎莻鹘y(tǒng)教學(xué)的適合對(duì)象，而是適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求產(chǎn)生的新型教學(xué)方式?？缭搅藗鹘y(tǒng)小小的局限空間只針對(duì)小眾群體和特定對(duì)象的廣泛性的教學(xué)形態(tài)。從本質(zhì)上線上課程就是新文科建設(shè)的一個(gè)方向，因?yàn)槌絺鹘y(tǒng)講授而適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從慕課到更為多樣的微課等創(chuàng)新方式，可以讓更多的受教育對(duì)象，甚至于面向更廣泛的受眾群落互通有無(wú)的一種課程形式。線上課程對(duì)于原有的教師教學(xué)課堂的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容都做了不小的改革，又要適應(yīng)更為豐富化立體型的教學(xué)方式、接受方式，以及不熟悉的各類學(xué)生的狀況而設(shè)計(jì)的跨時(shí)空的課程形式。從整體上來(lái)看，對(duì)這類課程的評(píng)定當(dāng)然核心內(nèi)容，是整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容、核心觀念和表現(xiàn)方式的規(guī)則制定。教學(xué)方法不同以往，要適應(yīng)受眾的多元化的能力展示。

線上課程在近年風(fēng)起云涌，目前全國(guó)線上有1291 門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，401 門國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等。3教育部：2.4 萬(wàn)余門在線課程免費(fèi)開(kāi)放！網(wǎng)友神回復(fù)亮了！中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，2020年2月5日。由于抗疫特殊背景，線上授課爆發(fā)式增長(zhǎng)，2020年4月10日下午，中國(guó)高校在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)課程建設(shè)工作視頻會(huì)在京召開(kāi)，吳巖司長(zhǎng)報(bào)告提及目前各類在線課程達(dá)到4.1 萬(wàn)門。線上課程的本質(zhì)在于多元適應(yīng)性，不是簡(jiǎn)單的課堂搬移到線上，而是呈現(xiàn)其邏輯性：廣眾接受、要點(diǎn)提示、干貨點(diǎn)化、案例精粹、圖表課件充足、解說(shuō)結(jié)合實(shí)際、預(yù)設(shè)話題和設(shè)問(wèn)反問(wèn)解答靈活交織運(yùn)用。從理論上來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)行線上課程錄制的，是整個(gè)教學(xué)程序之中相對(duì)龐大的課程體系中少而又少的精華基礎(chǔ)課程。就是這些重要基礎(chǔ)課程從線上呈現(xiàn)，也不應(yīng)當(dāng)是教室授課的翻版，而必須消去拖泥帶水的成分而凝縮要害概念重點(diǎn)突出。線上課程教師本身的教學(xué)能力和掌控水平，既要體現(xiàn)在知識(shí)水平上，也要呈現(xiàn)于敘述能力和辨析水平上。和代表一所學(xué)校在學(xué)科專業(yè)之中，屬于重要地位的教師，完整的教學(xué)能力和教學(xué)水平以及教學(xué)程序的布排。因此，線上的課程基本上都可以說(shuō)成為對(duì)無(wú)差別對(duì)象如何進(jìn)行教育，如何傳導(dǎo)專業(yè)最重要的課程的知識(shí)能力，而呈現(xiàn)出這一學(xué)科在全國(guó)同樣學(xué)科之中教學(xué)知識(shí)教學(xué)水平教學(xué)程序和教學(xué)方法的掌握，就要專家比照分析確認(rèn)。課程從傳統(tǒng)到對(duì)新媒體的教學(xué)之中，適應(yīng)性的各種能力嫻熟把握度，面對(duì)拍攝授課對(duì)象的預(yù)料到的知識(shí)點(diǎn)和接受程序與邏輯的掌控，教學(xué)秩序節(jié)奏的能力把握，用教學(xué)課件和輔助材料增益講授知識(shí)光彩，和知曉如何能完美貼切地顯現(xiàn)等，都是判斷課程超越一般課程的重要指標(biāo)。線上課程很重要的還有要接受不同地域、不同層次的教師和學(xué)生的檢驗(yàn)，并非是自說(shuō)自話的方式，而是要從更廣泛的知識(shí)點(diǎn)的提取，和適應(yīng)不同群落的人們對(duì)知識(shí)難易程度的寬窄適應(yīng)，這其實(shí)應(yīng)該有很高的知識(shí)水平和教學(xué)技能水平的體現(xiàn)。線上采納的教材也是判斷要素，適應(yīng)線上特殊教材還是一般參考教材，有其篩查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定取舍的法則。與線下指定性課程不同，線上課程必須能面對(duì)不同知識(shí)背景和類型的學(xué)校接受的分寸，但傳遞的是一個(gè)兼容高下而具有提升性狀的參考，并且要體現(xiàn)這一個(gè)學(xué)科專業(yè)核心課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，否則遺憾也可能就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)具體的教室。對(duì)于線上課程的講授者的取舍，講授內(nèi)容的判定，講述方法的調(diào)試都應(yīng)該慎之又慎，并且有優(yōu)勝劣汰不斷調(diào)整的機(jī)制。

也許線上一流課程判定還可以從講授者的教學(xué)經(jīng)歷、課程開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)性、課程參考教材的設(shè)立、教學(xué)資源的運(yùn)用、課件把握的自如度、針對(duì)對(duì)象設(shè)定的范圍、學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)顯示、設(shè)計(jì)課程的獨(dú)特性體現(xiàn)等方面制定基本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）線上線下結(jié)合的一流課程。顯然，這也是一個(gè)面對(duì)現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的傳統(tǒng)和現(xiàn)代相交織課程形態(tài)。新文科建設(shè)事實(shí)上是要尊重既有文科自身傳統(tǒng)，但又要針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化而不斷創(chuàng)新發(fā)展，線上線下的課程似乎就是這樣的一個(gè)縮影。線上線下結(jié)合的課程猶如變奏，具有針對(duì)特殊的教育教學(xué)對(duì)象的理論與實(shí)踐結(jié)合，既有現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的教學(xué)，又交接傳統(tǒng)教學(xué)而構(gòu)成相互協(xié)調(diào)擴(kuò)展的課程新形式。從觀念來(lái)看也符合新文科建設(shè)的一種方向，由于既保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的課堂教學(xué)，又針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生接受的視野，借助云上和線上的教學(xué)資料，兩相結(jié)合展開(kāi)課程發(fā)展的新趨向。以2020年抗擊新冠肺炎的經(jīng)歷來(lái)看，特殊時(shí)期的現(xiàn)實(shí)激發(fā)起線上線下課程的大面積實(shí)驗(yàn)，爆發(fā)式開(kāi)啟了新的課程形態(tài)探索。

就實(shí)際而言，既有線上又有線下的課程更多落在諸如戲劇影視類專業(yè)的表演展示性特殊課程，因?yàn)椴荒苤灰揽烤€上的講授，授課師生更多需要結(jié)合線下課程形式與學(xué)生交流，才能有效實(shí)現(xiàn)課程完整性。親近的師生對(duì)話和交流形式是一種人際互動(dòng)的完善的教學(xué)，無(wú)論在何種情況下教學(xué)的交流是越來(lái)越迫切的任務(wù)。滿足一些技能性課程更多需要細(xì)致入微的耳提面命才能洞悉奧妙，而手把手來(lái)傳授才能找到精髓的課程，無(wú)論是工科的一些實(shí)驗(yàn)課程還是藝術(shù)學(xué)科之中注重實(shí)踐指點(diǎn)的課程，都需要線下的不斷重復(fù)指點(diǎn)。于是線上概括性的精要講授成分必要，但可能無(wú)法解決課程的全部任務(wù)。理論可以概而言之，但理論和技能技巧結(jié)合，尤其是表演性教授需要在不斷地當(dāng)面糾正輔導(dǎo)和感受的課程，適合線上線下結(jié)合。疫情期間，戲劇相關(guān)專業(yè)的課程，尤其是實(shí)踐類課程面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中有些戲劇類專業(yè)院校特別提示“要求教師在組織遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到選用的教學(xué)內(nèi)容是否適合開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)；選用的教學(xué)手段、技術(shù)是否能夠支撐遠(yuǎn)程教學(xué)；搭建遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境是否能夠便利于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流等。同時(shí)，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師采用全面‘直播’的授課形式，不希望教師將原有實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)內(nèi)容生搬硬套到遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生無(wú)法開(kāi)展學(xué)習(xí)或?qū)虒W(xué)目標(biāo)產(chǎn)生歧義，或缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管和溝通”。

新文科建設(shè)正是期望結(jié)合實(shí)際來(lái)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，并非簡(jiǎn)單守舊的教學(xué)，也并非完全追新的改變。如何判斷何種課程需要兩相結(jié)合，還是要尊重藝術(shù)課程規(guī)律；云上線上的課程和線下結(jié)合方式的彼此比例，應(yīng)當(dāng)把握在必要的理論通識(shí)部分線上為主，技巧指導(dǎo)依據(jù)情況安排必要的面授。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)探索后，線下指導(dǎo)也可以充分利用穿插線上遠(yuǎn)程資源的介入；線上理論講授也需要為線下指導(dǎo)做好鋪墊和引領(lǐng)。從總的理論上來(lái)說(shuō)，未必適合所有的課程都不顧具體需要一窩蜂線上線下教授。但依據(jù)新文科建設(shè)的發(fā)展方向，實(shí)事求是的設(shè)定方式才是正道。將來(lái)的新型線上的線下的教學(xué)，借助線上的資源的輔助要有助線下而相得益彰。反過(guò)來(lái)技能技巧性的課程，可以在通用型的部分通過(guò)線上的課程來(lái)進(jìn)行傳授，但有必要的線下的耳提面命的指導(dǎo)，才是這一課程重要的因素。鼓勵(lì)探索但不鼓勵(lì)形式主義，支持結(jié)合是為課程開(kāi)啟多樣化路徑，應(yīng)對(duì)特殊境況和跨時(shí)空狀態(tài)下（比如邊遠(yuǎn)地區(qū)）的面授和分散結(jié)合，都是這一形式注意的原則。也包括形成必要的線上能面向更多的學(xué)生感受名家指導(dǎo)，和線下主講教師親密接觸指教的結(jié)合。疫情期間，在課程遠(yuǎn)程教學(xué)組織方式上，一些戲劇類專業(yè)院?！敖ㄗh理論類課程采用‘布置任務(wù)+ 互動(dòng)’的教學(xué)組織方式，通過(guò)閱讀觀摩、搜集材料、深入思考、教師答疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，適度加大在家期間閱讀面和觀摩量。也可適當(dāng)選用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師引導(dǎo)下有針對(duì)性學(xué)習(xí)。建議實(shí)踐類課程采用‘適度訓(xùn)練+文本研讀+互動(dòng)’的教學(xué)組織方式，通過(guò)布置可在家完成的訓(xùn)練內(nèi)容，使得學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)能夠保持在一個(gè)穩(wěn)定水平。利用遠(yuǎn)程教學(xué)契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于劇本、論文、理論書(shū)籍、影視作品等研讀，在教師引導(dǎo)下，為提高專業(yè)內(nèi)部素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)”。云南地區(qū)影視戲劇類相關(guān)專業(yè)院校，在組織表演排練類課程時(shí)，“根據(jù)此類課程的特性，分階段、分類型制定不同的教學(xué)方法。低年級(jí)表演課程偏重教師示范講解、學(xué)生完成個(gè)體練習(xí)，通過(guò)教學(xué)軟件中的直播、視頻會(huì)議、同步連麥等方式進(jìn)行指導(dǎo)和提交作業(yè)。中高年級(jí)涉及到中型、大型劇目排演的課程，就以指導(dǎo)學(xué)生分角色準(zhǔn)備、劇本分析，單人小片段設(shè)計(jì)和相關(guān)劇目觀摩學(xué)習(xí)討論等?！?/p>

（三）線下一流課程。按照傳統(tǒng)的要求，需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)教學(xué)組織程序的全過(guò)程的課程，依然要倡導(dǎo)傳統(tǒng)高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)，保持的線下面授。線上課程呈現(xiàn)著傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)，但也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不同類型的大學(xué)都有教師和學(xué)生交流相處的優(yōu)勢(shì)。校園、教師、教師、學(xué)生，這幾組關(guān)系中，更多的直接交融即讓教師能夠更好的接觸學(xué)生、了解學(xué)生的個(gè)體情況，也是為了讓學(xué)生能夠感受校園氣息與教學(xué)環(huán)境的熏染，能向老師當(dāng)面請(qǐng)教是校園課堂的妙處。在一定的時(shí)間內(nèi)保持線下課程，應(yīng)當(dāng)是大部分課程所要遵守的規(guī)矩。線下課程的基本判斷方針應(yīng)該是從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)綱要、教材、組織環(huán)境、固定時(shí)間、作業(yè)、考試指導(dǎo)的全過(guò)程的邏輯進(jìn)程。教師注重線下課程既是本分，也是提高自己教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)的主要場(chǎng)地。如果說(shuō)，線上課程是為了克服一些困難，比如說(shuō)地域的差別，或者是為了讓受眾能跨地域接受好的師資的培育，因此有它的必要性?；蛘呤翘厥鈺r(shí)間所需要的課程以及更多人能接受好教師的好課程。除此之外，對(duì)于學(xué)生而言更希望和老師能夠有面對(duì)面的交流，對(duì)于教學(xué)有一種人際環(huán)境的知曉。學(xué)生老師都需要有一種學(xué)校學(xué)習(xí)獨(dú)特的培育和感受相互成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于這一主流課程教育判斷，要注重和學(xué)生的相互交流之間的程序節(jié)奏，對(duì)于教學(xué)課件和教學(xué)資源互動(dòng)過(guò)程的運(yùn)用，甚至于在線下的課程之中，也要凸顯出能夠引導(dǎo)學(xué)生去參考參照線上的課程等能力。用線下上課課堂內(nèi)外之間的組織，以及對(duì)于線下授課之間引導(dǎo)學(xué)生的觀看參考書(shū)目和線上相關(guān)的資源，甚至在課堂上有步驟有分寸的把握影音課程，和需要參照的研討性的內(nèi)容等，都是必要考核因素。教師教學(xué)的姿態(tài)、程序、把握時(shí)間的分寸、高潮變化等等，也都是判斷這一課程設(shè)計(jì)的合理性與否的標(biāo)志。

（四）虛擬仿真一流課程。這是現(xiàn)代適應(yīng)智能時(shí)代新技術(shù)時(shí)代的新型的課程。顯然不是所有的課程都能夠呈現(xiàn)。是在特殊的講授方式和特殊的接收方式上進(jìn)行探索。以項(xiàng)目制的課程方式來(lái)進(jìn)行。這一課程要借助更多的虛擬方式來(lái)對(duì)于比較難于實(shí)現(xiàn)和達(dá)到，但是為了設(shè)身處地的去還原相關(guān)的教學(xué)程序?qū)嵺`過(guò)程，以及對(duì)于細(xì)微的危險(xiǎn)的一些步驟，以虛擬式的接受教學(xué)的過(guò)程。虛擬仿真課程的要害是要仿真實(shí)現(xiàn)在場(chǎng)感，避免危險(xiǎn)性，對(duì)于一些實(shí)踐藝術(shù)課，也可以借助來(lái)還原大場(chǎng)面實(shí)現(xiàn)效果。但是要求取真切的感受，因此同樣要借用新鮮的科技資科手段、科技表現(xiàn)的方式和課堂結(jié)合的方式，以實(shí)踐結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程的要義。虛擬仿真課程注重是技術(shù)條件保障教學(xué)的全過(guò)程的實(shí)施的完善性。對(duì)設(shè)備設(shè)施、教師對(duì)于設(shè)備設(shè)施把控的能力，以及虛擬仿真過(guò)程的實(shí)驗(yàn)效果是判斷的主要基礎(chǔ)。對(duì)于虛擬仿真的大綱、教材和設(shè)施設(shè)備以及物質(zhì)條件的具備與否，老師教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的把握是否多位一體等也是評(píng)判要素。

（五）社會(huì)實(shí)踐一流課程。是新文科建設(shè)中對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力的必要課程。倡導(dǎo)學(xué)生注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐能力，報(bào)效社會(huì)，并且能夠理論結(jié)合實(shí)際。這一類課程不可缺少是對(duì)于育人復(fù)合性的要求。課程的宗旨是要將一些能夠社會(huì)實(shí)踐對(duì)大眾進(jìn)行普及而且有社會(huì)效應(yīng)的課程進(jìn)行深化。從整個(gè)的設(shè)計(jì)不能走過(guò)場(chǎng)，社會(huì)實(shí)踐注重的是動(dòng)手能力，與社會(huì)的實(shí)踐收獲能力。學(xué)生在其中手腦心相結(jié)合，相互成長(zhǎng)。課程的認(rèn)定判斷除了看整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，是不是符合有助于老師和學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也要注重對(duì)于實(shí)踐的對(duì)象是不是自如順暢并且獲得它的實(shí)際效果。

綜合而論，國(guó)家一流課程的五種類型，不能采用一種簡(jiǎn)單的方式來(lái)判定。各類課程有各類課程的核查標(biāo)準(zhǔn)。但這一切的中心都應(yīng)該是在于檢驗(yàn)教學(xué)的靈動(dòng)性，知識(shí)的傳授的有效性，學(xué)生接受的適應(yīng)性，教學(xué)規(guī)律的吻合性，和教學(xué)實(shí)踐的成果育人性。此外必須要考察課程對(duì)于最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)的全方位能力的判定。有些線下課程是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)，比如注重教材大綱等等，有些課程需要注重社會(huì)反響和社會(huì)實(shí)踐，如實(shí)踐類的課程。有些課程必須要衡量教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的使用的能力，比如虛擬仿真的課程。而許多不同類型課程共同要注意的，都是傳授的知識(shí)的正確性、以德育人貫穿中心和知識(shí)的先進(jìn)性與傳授知識(shí)的教學(xué)程序把控的能力等。