程 蘭

(黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進數(shù)字化校園建設(shè)[1]。國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進教育向著更多元的方向改革創(chuàng)新[2]。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，以多媒體為平臺的教學(xué)模式開始普及。筆者結(jié)合目前高校教學(xué)實踐，初步統(tǒng)計主要有以下四種模式在高校得到廣泛推廣：網(wǎng)絡(luò)公開課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC。通過這些革新的教學(xué)模式，師生角色發(fā)生了變化，教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，學(xué)生是任務(wù)完成者，教師是任務(wù)設(shè)計者和引導(dǎo)者。同時，教學(xué)不再局限在課堂，依托于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)擺脫了時間和空間的限制。

網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)上的優(yōu)越性顯而易見。第一，教師的教學(xué)壓力在一定程度上得到了緩解，原來課堂的教學(xué)任務(wù)可以分解成微課程或者其他網(wǎng)絡(luò)課程模式，課上內(nèi)容減少，課下內(nèi)容增多，課上課下聯(lián)動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，師生之間的互動性增強。教師課下可以通過平臺進行學(xué)習(xí)監(jiān)督和答疑，一對一交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，過程化評估。很多平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計準(zhǔn)確及時，監(jiān)管有力，不僅可以督促學(xué)生而且加強了過程化考核的便捷性和實效性。

2.高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，筆者所在高校的英語專業(yè)將英美文學(xué)課程列為專業(yè)必修課，在大三學(xué)年開設(shè)，每周2學(xué)時，第一學(xué)期開設(shè)英國文學(xué)歷史，第二學(xué)期開設(shè)美國文學(xué)歷史，共計64學(xué)時。筆者所在院校選取的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的《英美文學(xué)史及經(jīng)典作品選讀》上下兩冊，該課程的考核方式是考試課。同類院校選取的教材還有：上海譯文出版社出版的，由楊豈深、孫銖主編的《英國文學(xué)選讀》(1—3冊)；河南大學(xué)出版社出版的，由翟士釗主編的《美國文學(xué)選讀》。這些教材中的文學(xué)選讀篇章各異，但是對文學(xué)史和作家作品的編輯則基本一致。

該課程的初級目標(biāo)就是通過梳理英美文學(xué)的歷史，讓學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展的各個階段，掌握著名的作家及其成名代表作品；較高層次的課程目標(biāo)則是通過閱讀文學(xué)作品，使學(xué)生增強文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉批判性思維，提高語言綜合運用能力。

二、BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，筆者選取了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將其架構(gòu)在BOPPPS模式之上，對英美文學(xué)課程教學(xué)實踐進行改革探索，課上課下聯(lián)動教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)向信息智能化的方向轉(zhuǎn)變。

1.BOPPPS模式

BOPPPS教學(xué)模型最初由ISW(加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建[3]。BOPPPS是六個單詞的首字母縮寫：Bridge-in； Objective; Pre-assessment; Participatory Learning; Post-assessment； Summary。即六個階段：導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)。

以上不難看出，BOPPPS 教學(xué)模式清晰地將教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)作了分割。每個環(huán)節(jié)之間又前后照應(yīng)，使得教學(xué)過程完整閉環(huán)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，國內(nèi)學(xué)者提倡五段教學(xué)法：課前預(yù)習(xí)—講授新知—隨堂測驗—課堂輔導(dǎo)—課后總結(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，美國教育領(lǐng)域提出了翻轉(zhuǎn)課堂。這是一種將原來的講授式的課堂翻轉(zhuǎn)到課下，將課后思考答疑翻轉(zhuǎn)到課上的模式。教師首先將知識點細(xì)化，尋找資源或者錄制微課，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課視頻，課上師生共同就疑惑進行交流。

這就要求教師系統(tǒng)地整合課程內(nèi)容，合理地梳理知識點，使學(xué)生成為教學(xué)中心，以成果為導(dǎo)向設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。同時，注重個性化和多元化培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

三、英美文學(xué)課程改革探索

根據(jù)不同的歷史時期，英美文學(xué)可以按階段即分版塊進行教學(xué)。為了讓師生明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者在英國文學(xué)教學(xué)實踐中分六個版塊進行講解，即中世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興時期文學(xué)、啟蒙運動時期文學(xué)、十九世紀(jì)浪漫主義詩歌、十九世紀(jì)長篇小說和二十世紀(jì)文學(xué)。 美國文學(xué)主要包括五個版塊，即早期美國文學(xué)、浪漫主義與超驗主義文學(xué)、現(xiàn)實主義與自然主義文學(xué)、美國現(xiàn)代主義文學(xué)和戰(zhàn)后美國文學(xué)。同時，在學(xué)期初通過平臺公布每個時期要學(xué)習(xí)的作家和作品。

選取菲茨杰拉德的代表作《了不起的蓋茨比》作為案例，基于翻轉(zhuǎn)課堂，依托BOPPPS模式展開教學(xué)實踐[4]。

1.《了不起的蓋茨比》課程目標(biāo)

作者弗·司各特·菲茨杰拉德(Francis Scott Fitzgerald 1896—1940)，美國小說家。通過學(xué)習(xí)，首先了解菲茨杰拉德的背景信息，其次掌握該作品的故事梗概。更高層次的目標(biāo)是使學(xué)生理解作品中世俗化的愛情和宗教化的愛情，深化對這兩種愛情類型的理解，結(jié)合當(dāng)前時代背景，進行批判性思考。課程的終極目標(biāo)是理解美國夢，這是在作品理解基礎(chǔ)上對美國文化的深度考究。

2.BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

下面是BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到作品《了不起的蓋茨比》的教學(xué)案例，通過六個階段明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)及具體教學(xué)策略，詳見表1。

表1 《了不起的蓋茨比》教學(xué)案例演示表

由表1可見，BOPPPS模式的每一個階段，都有明確的教學(xué)任務(wù)，可通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助實現(xiàn)。從導(dǎo)入階段開始，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生課下自主獲得電子資源，看電影，剪輯出愛情的場景。第一階段充分發(fā)揮了當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢，即對電子網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)熟悉。導(dǎo)入階段之后，學(xué)生開始對作品產(chǎn)生興趣。第二階段，要求學(xué)生對文學(xué)作品進行快速閱讀和深入閱讀。教師會將作品的電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，列出仔細(xì)閱讀和快速閱讀的章節(jié)?？焖匍喿x的任務(wù)是找出對愛情書寫的篇章或者段落，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力又能夠讓學(xué)生快速把握愛情主題。深入閱讀環(huán)節(jié)，則是為課程的不同層次目標(biāo)而服務(wù)：梳理故事情節(jié)，加深對愛情的理解，對美國夢的理解。閱讀完畢，進入第三個階段：回答測試問題。為了多方面考核學(xué)生對作品的理解，題型設(shè)置包括選擇題和問答題。第四階段是課堂參與環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生以小組形式進行角色扮演，再現(xiàn)場景。課堂討論部分主要圍繞愛情和美國夢兩個主題，讓學(xué)生展開深入討論。第五階段：后測環(huán)節(jié)進行查缺補漏并進一步檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需要以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)作品，必須要有主干圖和分支圖。第六階段總結(jié)環(huán)節(jié)，既是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容也是對文學(xué)作品鑒賞的升華，學(xué)生主要圍繞美國夢撰寫學(xué)習(xí)心得，以寫作形式在平臺提交心得報告。

由此可見，在導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)這六個階段中，對作品的引入，對作品的閱讀(精讀和泛讀)，對主題的把握和對課堂的檢測以及對主題的升華，這些環(huán)節(jié)都是通過翻轉(zhuǎn)課堂在課下完成。這樣既減輕了課上壓力，又有效利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了對資源的優(yōu)化配置，而且學(xué)生能夠更高效地理解作品。無論是自主欣賞《了不起的蓋茨比》的電影情節(jié)，還是學(xué)生提交思維導(dǎo)圖作業(yè)，教師通過后臺都可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時交流也更高效。借助于BOPPPS模式，對該作品由淺入深地完成了學(xué)習(xí)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)最大程度調(diào)動學(xué)生參與，是重視過程化考核的閉環(huán)教學(xué)[5]。

3.建議

在具體教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該針對每個環(huán)節(jié)做好任務(wù)和策略安排，通過不同角度鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時做好考核監(jiān)測。學(xué)生應(yīng)該將課上課下進行聯(lián)動，課下自主學(xué)習(xí)，課上積極參與。學(xué)校方面則需要提供平臺保障，網(wǎng)絡(luò)平臺是媒介基礎(chǔ)，只有做好后臺保障，才能順利開展實踐探索。

四、結(jié)論

BOPPPS模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這種分階段任務(wù)分解的教學(xué)模式，在明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略之后，多角度考核跟蹤學(xué)生的學(xué)生情況，每個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。師生課上課下互動性強，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)和智能化教學(xué)。

除了BOPPPS模式中的“參與式學(xué)習(xí)”階段，師生均不受時間地點的限制，不再拘泥于課堂，而是將課堂延伸到課下，學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和自由性。教師也可以通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確了解學(xué)生在哪一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出了問題，根據(jù)學(xué)生的個人情況為其提供教學(xué)服務(wù)。

以上基于英美文學(xué)課程，以《了不起的蓋茨比》為例，通過BOPPPS模式對六個主要階段的翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索。通過這樣的教學(xué)模式，使文學(xué)課程內(nèi)容更豐富，趣味性、知識性更強，促進了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升，推進了教學(xué)改革。