李 麗 胡雪松 汪莉萍 陳小文 李麗莉 陸玉隆

(貴州醫(yī)科大學計算機教研室 貴陽 550004)

近年來，各高校更加注重培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力，很多課程減少了課堂學時數(shù)，本校的計算機公共基礎課總學時數(shù)減少了1/3。課堂授課時間減少了，但不能降低學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這需要通過改革教學方法、教學手段和課程設計來完成教學任務，達到教育部對醫(yī)藥及相關專業(yè)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入和普及，高等教育站在信息化和網(wǎng)絡化的前沿，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢[1]。普通高校的教學模式必應順應“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)做出相應的變革和調(diào)整，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各類資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，采用優(yōu)質(zhì)、高效的教學方法和教學手段來開展教學活動，以期提高教學質(zhì)量。結(jié)合本校學生的實際情況以及本校的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用網(wǎng)絡教學平臺以及新型信息技術教學工具，對“計算機技術學”課程進行教學改革探索與實踐。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2016級兒科學、護理學乙班、藥學等班級及2017級口腔醫(yī)學乙班、臨床醫(yī)學B班、藥事管理等班級共797名學生為研究對象，其他相關專業(yè)班級作為參照組，參照組選取與實驗組入校成績無差異的同等層次班級。

1.2 網(wǎng)絡教學平臺及信息技術教學工具

教學平臺使用優(yōu)慕課在線教育科技有限公司出品的THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺以及手機App優(yōu)慕課V8。平臺由學校統(tǒng)一購入，教務部門統(tǒng)一管理任課教師及選課學生信息。平臺具備學生管理、發(fā)布通知、答疑討論、問卷調(diào)查、課程作業(yè)、在線測試、簽到、隨堂教學等功能。課堂互動主要采用學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具“雨課堂”，雨課堂依托于微信平臺的公眾號，這個公眾號可以與教學最常用的PowerPoint綁定，通過微信讓師生互動保持不下線[2]。“雨課堂”教室電腦端由學校統(tǒng)一安裝，教師在教室播放PPT時隨時調(diào)用。

1.3 教學設計

1.3.1教學目標

“計算機技術學”課程是面向全校本科一年級學生的計算機基礎公共課，其教學目標是培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術解決實際問題的能力，構(gòu)建支持學生終身學習的基礎，提高學生應用計算機軟件的能力，使學生能夠有意識地將計算機技術和方法引入專業(yè)領域，認識并處理醫(yī)學領域應用中出現(xiàn)的信息技術問題，為培養(yǎng)高層次的醫(yī)藥人才夯實基礎。

1.3.2課程教學模式設計

針對不同教學單元內(nèi)容的特點以及網(wǎng)絡資源的分布，不同模塊采用不同的教學模式，見表1。

1.3.3PBL教學

對于第1單元的一些計算機基礎知識學習，以BPL方式開展教學，提前將PBL問題布置給學生，主要布置了這樣幾個問題：計算機的應用領域、計算機硬件結(jié)構(gòu)、計算機軟件發(fā)展歷史、大數(shù)據(jù)與人工智能的應用。將學生分為10～12人一組，并由學生自薦或推薦一名組長，組間協(xié)商選取其中的題目(不可以重復選)，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)及教材查閱相關資料，在組長主持下，討論整理出一份講稿或PPT課件，理論課堂上，教師先引入PBL問題，再由小組推選的學生代表上臺根據(jù)本組準備的講稿或課件對問題進行講授，學生在講述過程中及講述結(jié)束后，教師進行補充和總結(jié)。

1.3.4任務驅(qū)動、分組協(xié)作

教師設計包含較為全面知識點的綜合應用類型任務，提前1～2周布置給學生，要求學生圍繞任務查閱相關資料思考解決方案，教師理論授課時以此任務為中心點展開教學，小組成員分工協(xié)作共同完成任務，最后每組提交一件作品。第3單元Office辦公軟件之Word部分的作業(yè)任務是：小組成員共商選取一個與醫(yī)學或其他感興趣的專業(yè)相關的主題，對相關主題進行分析，確定雜志風格，網(wǎng)絡搜索并下載相關材料，使用Word2010設計一份長文檔雜志。每一本雜志應包含封面、封底、目錄及正文幾個部分，在雜志正文的最后一頁附上小組成員寢室地址示意圖及小組成員列表，鼠標單擊雜志的目錄頁碼應鏈接到對應主題位置，小組內(nèi)每一成員完成雜志的一個版塊，每一版塊內(nèi)容不得少于5頁，在這5頁中必須包含文字、藝術字、自選圖形、圖片、表格、圖表、批注、腳注、頁眉頁腳(頁眉中顯示出版塊主題及制作人的班級和姓名，頁腳顯示頁碼，首頁及目錄頁無頁碼)等對象，每位同學提交一本雜志，第一版塊內(nèi)容為提交雜志人的制作的內(nèi)容。Excel、PowerPoint的任務驅(qū)動這里不累述。

表1 各單元模塊教學模式設計

授課內(nèi)容教學方法講授時數(shù)自主學習(或?qū)W生講課)時數(shù)網(wǎng)絡學習資源課件教學視頻文檔實驗項目實驗操作指南第1單元計算機基礎知識課堂講授結(jié)合PBL教學5111(5min)811第2單元操作系統(tǒng)基礎課堂講授結(jié)合碎片學習1213(70min)422第3單元辦公軟件應用任務驅(qū)動、分組協(xié)作1021142(612min)711212第4單元網(wǎng)絡基礎課堂講授結(jié)合碎片學習2213(52min)522第5單元多媒體技術基礎混合式教學23197(960min)2122第6單元數(shù)據(jù)庫基礎課堂講授結(jié)合碎片學習2215(150min)244第7單元大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學2213(464min)7——合 計241472541182323

1.3.5混合教學

在THEOL教學綜合平臺設計網(wǎng)絡教學，將教學課件、教學視頻、輔助學習文檔、相關網(wǎng)頁鏈接、實驗題目、實驗操作指南、工具軟件、典型案例上傳到教學平臺，教師結(jié)合課堂理論授課內(nèi)容，安排學生線上學習，開放答疑討論欄目以及教學郵箱與學生互動，指導學生線上學習，并檢查學生學習情況和學習效果。第5單元多媒體技術基礎及第7單元大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+采用混合式教學模式教學。第5單元教學視頻總時長960分鐘，合21學時、21個文檔材料，學生可選擇學習，共2個實驗題目及實驗操作指南，學生必須在規(guī)定時間之內(nèi)完成實驗操作并上傳實驗結(jié)果，除去提交驗證性實驗報告，還需提交一份自創(chuàng)圖片或動畫、視頻。第7單元教學視頻總時長464分鐘，合8學時、7個文檔材料、1個“大數(shù)據(jù)”微信公眾號、1份教學課件提供給學生線上學習，在網(wǎng)絡教室安排一次網(wǎng)上測驗，檢查學生線上學習效果，并回顧和總結(jié)。

1.3.6碎片學習

學習碎片化既是指知識的碎片化，也是指學習時間的碎片化，碎片化學習不受時間和空間的限制，符合青年學生的學習環(huán)境和學習心理。第4單元網(wǎng)絡基礎及第6單元數(shù)據(jù)庫基礎采用課堂教授結(jié)合碎片學習模式教學。數(shù)據(jù)庫基礎知識及網(wǎng)絡基礎知識的很多知識點相對獨立和零散，全部放在課堂講授，難免枯燥乏味，難以吸引學生，同時課堂時數(shù)也不允許全部課堂講授。將這兩個單元的碎片知識材料放置于THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺以及手機App優(yōu)慕課平臺，給學生留下學習任務，在平臺設置在線測試，在線測試采用題庫(以單選題、多選題和判斷題為主)隨機抽題，允許無限次測試，測試結(jié)束后可查看答案，以最高分認定為一次平時成績，督促學生課下碎片學習。

1.3.7利用新型信息技術工具輔助教學

在課堂教學手段上，充分利用新型的信息技術教學工具。主要使用兩個手機App，一個是優(yōu)慕課V8，另一個是雨課堂。優(yōu)慕課V8平臺和THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺電腦端同步，THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺的所有資源全部可以使用，將網(wǎng)絡教學通過手機帶到課堂，在優(yōu)慕課平臺上實現(xiàn)掃碼簽到、隨堂小測、發(fā)起投票等。使用“雨課堂”智慧教學工具，將課前預習課件推送到學生手機，課堂上實時發(fā)送正在講解的幻燈片到手機端，避免大教室后排學生看不清課件的問題，學生可以隨時點“不懂”或通過“彈幕”表達個性需求；老師在雨課堂課件中設置問題學生及時作答，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生的答題狀況，教師立即了解到學生對當前知識點的掌握情況；利用系統(tǒng)自動滾動播放學生頭像隨機點名，以輕松娛樂的方式實現(xiàn)學生與老師及同學間的互動。

1.4 教學效果評價

通過師生面對面交流，設計調(diào)查問卷以及利用教學平臺自帶的學習統(tǒng)計功能，反饋學生對教學模式的學習情況和接受情況；通過學生完成的作業(yè)、學生設計的作品及單元小測、期末考試等方式反饋教學效果。

1.5 統(tǒng)計學方法

利用Microsoft Office 2010電子表格軟件Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學生期末成績數(shù)比較使用t檢驗，學生成績及格比例及獲優(yōu)比例采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 學生利用網(wǎng)絡教學平臺學習情況分析

實施教改以來課程總訪問量56678次，學生平均進入課程71.1次，平均閱讀教學資源次數(shù)148.1次，平均在線時長1604.9min，平均上交作業(yè)23.8次，平均參與問卷調(diào)查次數(shù)1.2次，平均閱讀課程通知5.4次。由于絕大部分教學材料均可下載到本地機，因此學生利用網(wǎng)絡教學資源學習的時間應大大超出在線時間。學習情況統(tǒng)計見表2。

2.2 學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式的認可度分析

在第一次上課介紹教學安排時，給學生較全面的介紹每一個章節(jié)的基本內(nèi)容及各章節(jié)的教學模式，得到學生的支持和認可；在課間及課后了解學生的學習情況時，很多學生表示在新型信息技術及互聯(lián)網(wǎng)技術不斷滲透到生活各個層面的背景下，理應將新的教學方法和教學模式引入到大學課堂；課程中及課程結(jié)束后，在網(wǎng)絡教學平臺設計調(diào)查問卷，隨機調(diào)查學生對課程教學模式的意見建議，回收有效問卷245份。61.63%的學生會在課后下載與作業(yè)相關的教學資料；33.06%的學生認為平臺教學材料是課堂的補充，對自己幫助很大，但有12.24%的同學課后從不登錄教學平臺學習；40.41%的同學認為作業(yè)設計很好，完成作業(yè)后循序漸進的掌握了常用軟件的應用25.31%的學生認為分組設計實驗鍛煉了綜合應用軟件的能力以及同學間的協(xié)作能力；73.88%的同學贊同在老師的引導下通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習；76.33%的同學支持網(wǎng)上進行隨堂小測；75.92%的同學歡迎課堂使用“雨課堂”智慧教學工具，見表3。

表2 學生使用網(wǎng)絡教學平臺學習統(tǒng)計

2016級(467人)2017級(330人)總計(797人)最多平均最多平均最多平均進入課程次數(shù)21966.617777.621971.1閱讀課程教學資源次數(shù)2979164.1526125.22979148.1在線時長(min)44621526.134821716.344621604.9上交課程作業(yè)次數(shù)3817.79632.39623.8參與課程問卷調(diào)查次數(shù)161.161.3161.2閱讀課程通知次數(shù)505.9374.6505.4

表3 隨機調(diào)查學生對課程教學的評價(n=245)

調(diào)查項目有效問卷245份n%網(wǎng)絡教學平臺中的教學材料作業(yè)需要用到的參考材料下載學習,其他的基本不看。15161.63是對課堂的補充,對自己幫助很大8133.06課后從不看,不想再花多的時間學習這門公共課,把時間留來學習專業(yè)課3012.24其他156.12作業(yè)設計作業(yè)設計很好,完成作業(yè)后循序漸進的掌握了常用軟件的應用。9940.41作業(yè)太多,花費了我們太多的時間。7731.43作業(yè)中的分組設計實驗很好,鍛煉了我們的綜合應用軟件能力以及同學間的協(xié)作能力6225.31不認真完成作業(yè),沒辦法掌握課程介紹的軟件操作方法5823.67還可以多布置一些選作題145.71對一些章節(jié)采用老師提供學習材料、提出學習要求,同學利用老師提供的材料及互聯(lián)網(wǎng)自主學習,通過網(wǎng)絡平臺自測檢查學習效果的教學方法很好,鍛煉了我們的自學能力,現(xiàn)代社會應注重自學能力和利用互聯(lián)網(wǎng)的能力。18173.88還是喜歡老師講我們聽的傳統(tǒng)模式3313.47其它3112.65對一些章節(jié)的內(nèi)容在教學平臺進行隨堂小測支持,通過隨堂小測可以檢查學習效果,找到不足。18776.33反對,隨堂小測占用了課堂時間,希望老師多講少考。2911.84其它2911.84歡迎在課堂上使用“雨課堂”教學工具教學互動嗎支持,增加了師生互動,教學更有趣,教學效果更好。18675.92反對,耽誤老師講課時間,打亂同學學習思路。2711.02其它3213.06

2.3 學生學習效果分析

表4 期末考試成績比較(人 %)

比較組班級人數(shù)平均分優(yōu)秀合格不及格第1組臨床B班13872.57±9.96(1)36(26.09)(2)85(61.59)17(12.32)(3)臨床A班14071.51±11.3735(25.00)84(60.00)21(15.00)臨床C班14164.40±8.7586(4.26)96(68.08)39(27.66)第2組口腔乙班12176.11±10.28(4)49(40.50)(5)66(54.54)6(4.96)(6)口腔甲班12368.02±10.2318(14.63)75(60.98)30(24.39)第3組藥事管理6775.61±11.76(7)26(38.81)(8)33(49.25)8(11.94)(9)藥學營銷12465.90±14.8325(20.16)56(45.16)43(34.68)

注：(1)經(jīng)t檢驗與A班P>0.1，與C班P<0.001；(2) (3)經(jīng)χ2檢驗與A班P>0.1，與C班P<0.005；(4)經(jīng)t檢驗P<0.001；(5) (6)經(jīng)χ2檢驗P<0.001；(7)經(jīng)t檢驗P<0.001；(8)經(jīng)χ2檢驗P<0.001；(9)經(jīng)χ2檢驗P<0.05。

4 討論

本?！坝嬎銠C技術學”課程總學時54學時，內(nèi)容包括計算機基礎知識、計算機軟硬件組成、操作系統(tǒng)基礎、辦公應用軟件、網(wǎng)絡基礎、多媒體技術基礎、數(shù)據(jù)庫基礎、大數(shù)據(jù)基礎知識及醫(yī)學信息學基礎等內(nèi)容。課程的每一個單元都是計算機專業(yè)的一門課程，非計算機專業(yè)計算機基礎教學指導委員會建議學時數(shù)是72學時，在54學時的課堂時數(shù)完成教學任務、達到教學目標，仍然以傳統(tǒng)的模式教學是難以實現(xiàn)的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在有線、無線網(wǎng)絡幾乎全覆蓋的有利條件下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源以及新型的信息化教學工具，改變教學模式，將更多的教與學活動在互聯(lián)網(wǎng)上進行，突破課堂和實驗室的時空限制，將學生的學習融入到生活中，增加學習的時效性和趣味性，提升學生學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和終身學習能力，完全可以完成教育部對醫(yī)藥學及相關專業(yè)學生的信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)要求，達到教學目標。

但研究過程也發(fā)現(xiàn)幾個限制性因素以及需特別引起重視的問題：(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學方法，非常依賴于網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備，一旦失去網(wǎng)絡，無法開展相關教學，一些學校還沒有實現(xiàn)全WiFi覆蓋，學生使用流量上網(wǎng)，對一些學生來說是形成經(jīng)濟負擔，即使在實現(xiàn)了WiFi全覆蓋，但由于同時上網(wǎng)學生人數(shù)多，出現(xiàn)網(wǎng)速跟不上甚至出現(xiàn)打不開頁面的情況，部分學生平時成績受到影響；(2)手機在課堂的使用是雙刃劍，一方面可以用于學習，另一方面也可以用于娛樂，一些學生可能難以控制而在課堂不當使用手機，教師非常難以監(jiān)督；(3)教師通過智慧教學工具來補充傳統(tǒng)課堂教學，需要花費很大精力，如果參與者學習的提升是微小的，那么這些努力的成果可能不是有效的[3]；(4)互聯(lián)網(wǎng)資源獲取的便利性以及電子文檔復制的便捷性，使得很難甄別學生課后提交的電子文檔的原創(chuàng)性，由于一位老師管理多個班級，又很難做到逐一的和學生面對面交流來鑒別學生原創(chuàng)作業(yè)；(5)有學生認為在非上課和工作時間與老師互動、接收題目或材料干涉到教師和學生的私人生活，在隨機調(diào)查中出現(xiàn)12.24%的學生課堂以外不再查看學習材料；(6)應切實發(fā)揮教師的引導作用，教師始終是教學活動的主導者，發(fā)揮著不可替代的主導性作用[4]。每一次的線上學習模塊都應精心設計，課前應為學生提出明確的學習要求，提供充分的、有效的指導材料和學習材料，課中要掌握學生的在線情況，課后要通過提交作業(yè)或測驗的方式檢查學習效果。堅決避免以“增強自主學習能力”為由放任學生漫無目的的在網(wǎng)絡漫游，失去對學生的指導和監(jiān)管，無法達到培養(yǎng)學生掌握知識技能以及增強學習能力的目的。