黃一冰

教學(xué)就是能讓學(xué)生具備借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并通過(guò)教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)促使學(xué)生能自主、合作、探究，從而使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到兒童不懂的東西，讓兒童的腦海中產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考。讓兒童對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)加以清點(diǎn)回顧，把可以解決面臨問(wèn)題時(shí)的知識(shí)拋出來(lái)繼續(xù)思考。教師同時(shí)給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)填補(bǔ)空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，發(fā)展自己的思維能力。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，主動(dòng)得到發(fā)展。

一、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與求知過(guò)程

要想讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種以講和練為主的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間;在教學(xué)中，能讓學(xué)生獨(dú)立完成的，就讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成;能讓學(xué)生先完成一部分的就讓學(xué)生先完成一部分;能讓學(xué)生完成一點(diǎn)點(diǎn)的就讓學(xué)生完成一點(diǎn)點(diǎn)，教師不要包辦代替。要避免所有的教學(xué)內(nèi)容都當(dāng)成新知識(shí)來(lái)講授，要做到新知不新，在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，深化和理解新知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、同學(xué)互相議論、交流，進(jìn)行深化、歸納而完成的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要的思維形式，對(duì)于他們來(lái)講，思維離不開(kāi)形象和動(dòng)作，所有知識(shí)的獲得和結(jié)論的概括始于研究對(duì)象的操作活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教具演示，學(xué)具操作，電化教學(xué)等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼睛，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中始終把學(xué)生放在主體地位。教學(xué)蘇教版教材中“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，內(nèi)容可以這樣進(jìn)行：先從操作學(xué)具入手，讓學(xué)生分一堆蘋(píng)果，一批玩具，把它們平均分成若干份，問(wèn)：像這樣的一份和幾份可以用什么數(shù)來(lái)表示？引出分?jǐn)?shù)的概念;再讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)的含義。

總之，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做有心人，精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，課堂教學(xué)效率就會(huì)越來(lái)越高，班級(jí)里面的后進(jìn)生就會(huì)越來(lái)越少，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。